Семинар по теме: «СИЛА. Собирание Силы» 30-31января 2015 года, г. Екатеринбург

29.12.2015


Человечество живет силой, купается в силе, ест и пьет ее. И при этом мы не знаем не только, как ею управлять, но и как ее просто видеть. Мы видим лишь её проявления в людях, животных или природных процессах…
"СВЯТОЧНАЯ СВОЗНАЯ БЕСЕДА", г.Иваново

29.12.2015


Приглашаем 5 января 2015 года в 12.00 на Святочную свозную беседу. "....Свозными или сборными беседами называли посиделки, приуроченные к Святкам, на которые собирались (свозились) из разных деревень..."
Святки 2016

29.12.2015


Приглашаем отыграть Святки 2016 на Дачи Невских ремесленных палат с 5 по 8 января 2016 г.
Следите за новостями
в наших группах:

Театрализованный детский праздник


Театрализованный праздник для детей старшего дошкольного возраста и родителей «День семьи, добра, любви»

Сорсорова Виолетта Театрализованный праздник для детей старшего дошкольного возраста и родителей «День семьи, добра, любви»

Театрализованный праздник для детей старшего дошкольного возраста и родителей «День семьи, добра, любви»

Сорсорова В. В. – музыкальный руководитель

МБДОУ ЦРР д/с «Ласточка»

Цель: Развитие сценического творчества детей средствами театрализованных игр- представлений и народных игр.

Задача: Привить детям интерес и желание к познанию народных праздников, развивать навыки передача эмоционально - образного содержание народных игр и танцев.

Сценарий:

Здравствуйте дорогие наши гости маленькие и большие. Сегодня мы собрались одной огромной семьёй, чтобы поговорить, повеселиться, и создать себе весёлое радостное настроение. А знаете ли вы, что такое семья?

Ответ детей:

Ведущий: Слово семья обозначает семь - я. Давно на Руси были большие семьи, детей имели не менее пяти человек.

Но семья - это не просто члены семьи разного возраста. Это отношения, которые в ней складываются: любовь к друг другу, забота друг о друге, помощь, понимание. Сколько, много важных, ответственных семейных дел должно быть в каждой семье.

Дети читают стихи о семье:

1-й ребенок:

У меня есть семья –

Мама, папа, брат и я.

Лучше всех мы живем,

Песни громко мы поем.

Никому не разрешу

Обижать семью свою.

Пусть всегда живет семья –

Мама, папа, брат и я.

2-й ребенок:

Надо бабушку любить,

Надо с дедушкой дружить.

Только вместе всей семьёй

Можно долго нам прожить.

С ними можно поиграть

Или книжку почитать,

И от них, когда захочешь,

Можно новое узнать.

3-й ребенок:

Если ссора и разлад

Поселились в доме,

Нужно, правду говорят,

Звать Петра с Февроньей.

Покровители семьи

В просьбе не откажут,

Вас научат жить в любви,

И терпеть накажут!

У нас много лет назад появились пословицы, поговорки, которые посвящаются семье. Я знаю, что вам, такие известны.

Русские пословицы о семье:

1. В гостях хорошо, а дома лучше.

2. В дружной семье и в холод тепло.

3. В своей семье всяк сам большой.

4. В своем доме и стены помогают.

5. В семье, где нет согласия, добра не бывает.

6. В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.

7. В хорошей семье хорошие дети растут.

8. Везде хорошо, но дома лучше.

9. Вся семья вместе, так и душа на месте.

10. Дерево держится корнями, а человек семьей.

11. Для внука дедушка — ум, а бабушка — душа.

12. Дом согревает не печь, а любовь и согласие.

13. Дружная семья не знает печали.

14. Не нужен клад, когда в семье лад.

Ведущая:

На Руси есть сказ о том,

Как Феврония с Петром,

Были парою примерной,

Дружной любящей и верной.

Много бед перенесли,

Но расстаться не смогли!

Ведущий:

Верой-правдой брак держали,

И друг друга уважали!

Пролетела та пора,

Нет Февронии, нет Петра,

Но они – пример семьи,

Честной, искренней любви!

Звон колоколов

Ведущий: Расскажу я вам сегодня интересную историю о земле нашей матушке, о богатырях её славных да о былинах о народных.

Был на Руси город Муром. А кто же нас встречает у ворот Мурома? Воины, русские богатыри, защитники земли русской.

Танец богатырей.

Богатырские забавы (перетягивание каната)

Правил тем градом Муромом князь по имени Пётр. Князь Пётр освободил свой народ от злого змея, был хорошим защитником для своего города Мурома, и люди его жили счастливо, спокойно, работали, а в свободное время веселились.

Русский народный танец

Игра «Заря – заряница»

Ведущий: В княжестве том случилась беда, Пётр заболел, покрылся весь неизвестными ранами.

Пётр: За что такое наказание меня посетило?

Лежу в кровати, а в сознании -

Мечтаю: дали бы мне мазь!

Такую, чтобы все раны разом затянулись!

Эй, крестник мой, Фома, что делать?

Фома: Село есть - Ласково зовут

Там на окраине его

Живёт в молитве и посте

Простолюдинушка одна

О ней узнаем скоро всё

Февроньей зовут её.

За скромный нрав и простоту,

За мудрость, твёрдость, прямоту

За свежий взор и детский смех

Лечить ей Бог доверил всех!

Пётр: Вези скорей меня к Февроньи

Я жить хочу и быть здоровым.

Ведущий: И отправились в путь Пётр и Фома. Дорога была долгой и трудной. Много препятствий им пришлось преодолеть. Вот подошли они к широкой и глубокой реке.

Танец «Речка»

Эстафета «Пройди по узкому мосту»

Ведущий: Перешли Петр и Фома глубокую речку по мосту и попали в березовую рощу, где стройные березки водили хоровод.

Танец «Берёзки»

Ведущий: А в берёзовой роще журчал ручеёк.

Игра «Ручеёк»

Ведущий: А в то время в селе, которое имело название Ласково водили девицы хороводы и средь них была Февронья.

Хоровод

Пётр и Фома подъезжают

Фома: Феврония, вот князь - лечи!

У князя денег миллион

Но без здоровья хоть кричи!

Февронья: Я не могу лечить без слёз

А силу черпать без венца!

Не стоит мне лечить его-

Ему на сердце тяжело!

А чтоб лекарство помогло,

И чтобы сердце отлегло,

Своё я сердце приложу

Здесь сила вся в единстве душ!

Феврония лечит Петра

Пётр: Вот я здоров,

Теперь скачу во весь опор

Ух, как долго я решался

Хочу скорей прийти во двор,

И с милой обвенчаться.

Ведущий: И был тут пир на весь мир!

Парная пляска

С тех пор в столице - знамо дело,

Ни кто не лезет на рожон

Князь правил долго и умело

С одной мудрейшей из всех жён!

Вот так и закончилась сказание о Петре и Февронии.

Князь Пётр и простая девушка Февронья, поженились, прожили вместе всю жизнь честно, в любви, в вере друг к другу, заботе, добре, умели прощать, их жизнь стала примером для всех людей. Похоронили их вместе в одной могиле. К этому месту ходят люди молятся и величают их.

Жизнь на земле продолжалась, шли годы, века. Мир становился современным, но семьи были всегда и так же в нынешней жизни без семьи существовать невозможно…

1-й ребенок: Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

2-й ребенок:

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

3-й ребенок:

Семья – это важно! Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про нас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

Флеш – моб «Слава семье»

www.maam.ru

«Интересная страна». Театрализованный праздник для детей старшего дошкольного возраста, посвященный Дню знаний

Ирина Головачук «Интересная страна». Театрализованный праздник для детей старшего дошкольного возраста, посвященный Дню знаний

ИНТЕРЕСНАЯ СТРАНА.

Театрализованный праздник

для детей старшего дошкольного возраста.

Звучит песня «НАТАШКА-ПЕРВОКЛАШКА».

Дети парами входят в зал.

ВЕДУЩИЙ: Дорогие дети! Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы отметить замечательный праздник «ДЕНЬ ЗНАНИЙ».

Закончилось тёплое лето. Вы подросли, окрепли, стали старше на целый год! Сегодня, в первый день осени, мы вновь встретились с вами не случайно. Для первоклассников прозвучит первый в их школьной жизни звонок, и у нас в детском саду начнутся занятия.

А откроем мы наш праздник весёлой песней

«ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ» муз. В. ШАИНСКОГО

ДЕТИ:

Когда рождается ребёнок,

Ему так нужен тёплый дом.

С коляской, с ворохом пелёнок,

Игрушки чтобы были в нём.

Нужны конфеты как награда,

Воздушный шарик и кровать,

Качели во дворе детсада,

Карандаши, чтоб рисовать.

Ещё зверюшек много разных,

Леса, луга, и город свой,

И осень с мокрою дорогой,

И с ёлкой Дед Мороз зимой.

Корабль нужен в синем море,

В высоком небе самолёт.

Велосипед такой красивый,

Что с нетерпеньем лета ждёт.

И сильный папа очень нужен,

И умной мамы нежный взгляд.

И хлеб, и масло всем на ужин,

И сказка на ночь для ребят.

(П. Майвалд)

У всех пап и мам на свете

Есть мы….

ХОРОМ:

Любимые дети!

ПООЧЕРЁДНО:

Голубоглазые,

С веснушками,

Вихрами

И кудрявыми макушками.

Спокойные,

Вертлявые…

ХОРОМ:

Нас много, и все мы такие разные.

ИСПОЛНЯЕТСЯ ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ЗАРИСОВКА «ИЗ ЧЕГО ЖЕ».

ВЕДУЩИЙ:

Всем на свете! Всем! Всем! Всем!

Для решения родительских проблем

Открыт весёлый детский сад.

Здесь обучают шустрых дошколят.

Волшебный мир знаний вас ожидает

Все тайны слов страна чудес вам разгадает.

Пусть в эту страну не идут поезда,

Родители деток приводят сюда.

В стране этой звонкой, весёлой

Встречают их. Как новосёлов!

Страна эта в сердце детском всегда!

Звучат фанфары. В зал входит Фея Знаний.

Вас приглашаю я, друзья, в мою ВООБРАЗИЛИЮ.

Туда попасть совсем не сложно. Она ведь исключительно удобно расположена. Моя волшебная страна находится на острове ЗНАНИЙ.

Я со своими подданными Буквами, Цифрами живу в прекрасном замке учения и познаний.

ВЕДУЩИЙ: Наши дети тоже любят получать новые знания, они об этом выучили стихи.

Раздаётся стук в дверь.

Голос из-за ворот. От волшебников Букваря и Азбуки получите дар чудесный, для ученья интересный. Передают фее волшебный дар

ФЕЯ ЗНАНИЙ:

Открывает ларец, в нём буквы.

Ты эти буквы заучи-

Их три десятка с лишком,

А для тебя они ключи

Ко всем хорошим книжкам!

ПРОВОДИТСЯ ИГРА «СОСТАВЬ СЛОВО».

ФЕЯ ЗНАНИЙ:Складывать слова вы умеете, так что можно отправляться в страну Читалию.

В одиночестве, в покое

Дремлют книжные герои

На страницах книг своих.

Но герои любят их.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки.

Я промокла под дождём,

Принц меня пустил в свой дом.

Не спала я по-хорошему…

Помешала мне…. (горошина)

К людоеду поспешил,

Сапоги надеть забыл.

Вышло всё наоборот

Вы меня узнали? (кот в сапогах)

В стужу и в метель пошла,

А кругом такая тьма.

За цветами в лес послала

Злая мачеха меня. (12 месяцев)

У царевны Несмеяны

Слёзы льются как из крана.

Наш герой на печке мчится

Рассмешить её в столицу… (Емеля на печи)

Сидит в корзине девочка

У мишки за спиной,

Он, сам того не ведая,

Несёт её домой! (Медведь и девочка)

ФЕЯ ЗНАНИЙ:

Если хочешь много знать,

Много добиться,

Обязательно читать

Должен научиться.

ВЕДУЩИЙ: Ой, записка прилетела (читает)

Неожиданно появляется Неуч со своею свитой.

ИСПОЛНЯЕТСЯ ПЕСНЯ «ЧЕМУ УЧАТ В ШКОЛЕ».

НЕЗНАЙКА:А я тоже читать умею!

Энее- Бене- Рекс,

Квинтер, финтер,жес!

Эне, бене, ряба,

Квинтер, финтер, жаба.

ФЕЯ ЗНАНИЙ: это всего лишь считалочка, незнайка. А цифры ты знаешь?

НЕЗНАЙКА: А как же! 1, 2, 3, 7, 9…

И задачи умею решать. Когда я летел на воздушном шаре, и шар стал спускаться вниз, я решал задачу, чтобы он опять вверх взлетел….

ФЕЯ ЗНАНИЙ: Нет, так не пойдёт. Давайте отправимся в сказочное королевство Арифметика, где весело живут цифры. Там ждёт нас много стихов-задачек. Будьте внимательны при их выполнении.

Повезло опять Егорке,

У реки сидит не зря:

Два карасика в ведёрке

И четыре пескаря.

Но смотрите- у ведёрка

Появился хитрый кот…

Сколько рыб домой Егорка

На уху нам принесёт?

НЕЗНАЙКА: Шесть

ДЕТИ: Нисколько.

ФЕЯ ЗНАНИЙ: Правильно. В стране Арифметика есть цифра, которая называется…

Могу назвать его мячом,

А хочешь, дыркой назовём,

А можно бубликом.

Почти что кругленьким.

Но как его не назовём,

Он называется нулём!

(Показывает цифру.)

А сейчас решим задачку:

Сколько бубликов в мешок

Положил ты, петушок?

Два, но дедушке дадим_

И останется…

НЕЗНАЙКА: Нуль, потому что я бы взял себе эти бублики, а дедушке не дал!

ФЕЯ ЗНАНИЙ: Ты ещё и жадный, Незнайка! А вот ребята решили правильно- один бублик остался у петушка.

(Показывает цифру 1)

Вот это единица, очень тонкая, как спица.

Следующая задачка.

В садике гулял павлин,

Подошёл ещё один.

Два павлина за кустами.

Сколько их?

Считайте сами.

НЕЗНАЙКА: 2 и ещё 2 – это много…

ФЕЯ ЗНАНИЙ: Дети дали правильный ответ-2.(показывает цифру)

А вот это цифра «2».

Полюбуйся: какова!

Выгибает двойка шею.

Волочится хвост за нею.

А сейчас слушаем внимательно очень трудную задачу:

Сколько раз твердили кошке:

Некрасиво есть без ложки.

Только я вбегаю в дом-

Лижет кашу языком.

С поросёнком ещё хуже:

Он опять купался в луже.

И козлёнок непослушный_

Съел 4 грязных груши.

Сколько было непослушных?

НЕЗНАЙКА: К 4 грушам прибавить одного козлёнка…

ФЕЯ ЗНАНИЙ: Опять ты, Незнайка, невнимательно выслушал.

Ребята правильно сосчитали-3 непослушных.

(Показ. цифру 3)

Тройка- третий из значков-

Состоит из двух крючков.

А сейчас такая задача:

Белка сушит на верёвке

2 грибка и три морковки.

Прибежал хорёк, утащил грибок.

Что осталось на верёвке?

НЕЗНАЙКА: Все пальцы перепутал…

ФЕЯ ЗНАНИЙ: Молодцы, ребята, это цифра 4.

Цифру 4 запомнить легко.

Делал Егорка с мамой уборку,

Опрокинул стул в квартире,

Стал похож он на 4.

Продолжаем:

Шесть весёлых медвежат

За малиной в лес спешат.

Но один малыш устал,

От товарищей отстал,

А теперь ответ найди:

Сколько мишек впереди?

НЕЗНАЙКА: вы же сами сказали. Что 6.

ДЕТИ: 5.

ФЕЯ ЗНАНИЙ:

На что похожа цифра пять?

На серп, конечно, как не знать.

Не прошёл ты экзамен по арифметике, Незнайка!

Без арифметики, друзья,

Видно, нам прожить нельзя.

Не сложить не сосчитать.

Не умножить не отнять.

Очень нужная наука!

ИСПОЛНЯЕТСЯ ПЕСНЯ «ДВАЖДЫ ДВА-ЧЕТЫРЕ».

АТТРАКЦИОН «СОБЕРИ ГОЛОВОЛОМКУ».

НЕЗНАЙКА:

Не знаю я грамматики,

Не знаю математики,

Зато большой я мастер

Отгадывать загадки!

ФЕЯ ЗНАНИЙ:

Ну что ж, тогда нам нужна Сообразилия.

Итак, будем отгадывать загадки о школе.

Должен он пораньше встать,

Чтоб за партой не зевать,

Чтоб проверить всё ль в порядке, взял ли книжки и тетрадки.

А вопрос такой возник:

Кто он? Это… (ученик)

Если ты его отточишь,

Нарисуешь всё, что хочешь:

Солнце. Море, горы, пляж.

Что же это? (Карандаш)

Я люблю прямоту,

Я самая прямая.

Сделать ровную черту

Всем я помогаю.

Что-нибудь без меня

Начертить сумей-ка.

Угадайте, друзья,

Кто же я? (Линейка)

Ты в руках носить не пробуй,

Если даже подрастёшь, Всё в руках не унесёшь.

Я помощник в этом деле-

Всё должно лежать….(в портфеле)

Тридцать три богатыря

К нам пришли сюда не зря.

Изучая их секреты,

Ты на всё найдёшь ответы.

Но скажи –ка нам пока,

Как зовут их? (АЗБУКА)

ФЕЯ ЗНАНИЙ:

Говорит она беззвучно,

Но понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней-

Станешь вчетверо умней.

Подружись с печатным словом,

Если б не было его,

Ни о старом, ни о новом

Мы не знали ничего!

ВЕДУЩИЙ:

Хотим чтоб вам всегда везло!

Желаем вам всех благ на свете!

Пусть процветает детский сад

На радость всем родителям и детям.

www.maam.ru

Технология проведения театрализованных детских праздников

К театрализованному празднику относится проведение новогоднего утренника или спектакля.

Приступая к работе над любым театрализованным детским праздником надо запомнить несколько правил.

1-е правило

Новогодняя сказка должна быть увлекательной и веселой. Даже переживая за героев, дети всегда верят, что непременно будет «радостным финал». В сказке обязательно должна быть интрига, хоть и несложная. Нельзя использовать в качестве новогодней сказки всем давно известный сюжет, если его не­возможно «оживить».

2-е правило

В детской сказке, особенно новогодней, зрители всегда яв­ляются соучастниками представления. Риторические вопросы героев «взрослых» спектаклей «Как же мне быть?», «Что де­лать?», «Где искать?» и тому подобные, обращенные к самому себе, в детском театре всегда находят реальный отклик и прак­тический ответ. Не бойтесь общения с залом, даже в самых, казалось бы, необычных ситуациях. Одинокий герой сказки, заблудившийся в темном лесу, смело может обратиться к зрителям за советом, куда ему дальше идти.

3-е правило

Маленькие зрители очень любят, когда герои спектакля оказываются рядом, в непосредственной близости от них. Не ограничивайте место действия сценой. Сказочные персонажи, проходящие через зрительный зал, всегда вызывают оживление у детей. Но при этом ребята не должны вставать и разворачиваться на своих местах, чтобы увидеть и услышать, что происходит у них за спиной.

4-е правило

Дед Мороз всегда самый главный, самый добрый и самый положительный персонаж. Он может попадать в непредвиденные ситуации, его можно застать врасплох, он может что-то забыть — что поделаешь, возраст у него немаленький. Но он никогда не может выглядеть глупым, коварным или жестоким.

5-е правило

В новогодних сказках все всегда кончается хорошо. Никто не должен пострадать, даже самый отъявленный злодей. К концу пьесы все будут живы и здоровы.

6-е правило

Сохраняя сюжетную линию, пьесу можно варьировать как по количеству персонажей, так и по времени. В ней могут быть вставные номера — песни, танцы детей. Постарайтесь при этом только не превратить спектакль в концерт. Необходимость запомнить текст «слово в слово» часто тяготит юных артистов. Лучше от души сказанное «своими словами», чем мучительное «вспоминание» на сцене.

7-е правило

Используйте при постановке сказки мелодии шлягеров, хитов сезона. Всегда найдется человек, способный переделать текст известной песни. Можно воспользоваться и современной музыкой.

8-е правило

Используйте фонограмму только в музыкальных кусках. Записанные заранее песни не испортят спектакля'. К тому же можно подобрать близкий по тембру голос вокалиста, если у самого исполнителя роли полностью отсутствует слух. Но сам спектакль должен исполняться только «вживую», иначе вы никогда не сможете добиться хорошей игры артистов, а зрите­ли не почувствуют свою сопричастность к происходящему.

9-е правило, последнее

Зрителям только тогда будет весело и интересно смотреть, если и артистам будет интересно играть. Учитесь «зажигать», артисты!

Музыкальное оформление каждого спектакля не исчерпы­вается только песнями и танцами героев и вставными номера­ми. Музыка играет очень важную роль. Она создает и подчер­кивает настроение — тревожное или радостное, подчас шутливое. Музыка насыщает эффекты — превращения, вол­шебства, появления или исчезновения героев. Она задает темп той или иной сцены. Музыкальная тема может проходить, как говорится, «красной нитью» через весь спектакль. В то же время у каждого персонажа — своя музыкальная тема, даже если у него нет персональной песни.

Зажигательная финальная песня, которую исполняют все участники спектакля, несомненно, поставит в конце сказки красивую точку. Включите ее повторно уже в «минусе», т.е. без слов, и артисты смогут выходить на поклон столько раз, сколько их будут вызывать аплодисментами, а вы будете под­держивать праздничное настроение зрителей, пока они не покинут зал.

При постановке сказки можно использовать не только спе­циально написанные именно для этой пьесы мелодии, но и хорошо знакомые зрителям, т.е. шлягеры. Важно только, чтобы они соответствовали общей задаче и не противоречили образам и действию.

Постарайтесь при этом, чтобы уровень записи всех мелодий был одинаковым. Еще лучше, чтобы все мелодии были запи­саны в одном стиле, в единой инструментальной обработке.

Световое оформление спектакля подчас не менее важно, чем декорации. С помощью света можно создать бытовую или сказочную атмосферу. Свет подчеркивает происходящее на сцене. Причем правильное театральное освещение — это сочетание разных цветов. Такое освещение сделает костюмы и декорации ярче, объемнее. Грамотно подобрать свет достаточно трудно. Недаром в театре такой работой занимается не просто осветитель, а художник по свету.

Грим наряду с костюмом является одной из составляющих, необходимых для визуального, т.е. внешнего создания образа.

Грим может быть простой и характерный. Простой, повседневный грим в обычной жизни называется макияжем. Он также делится на две категории: облегченный, призванный только подчеркнуть выразительность лица и скорректировать

недостатки и используемый в дневное время при обычном освещении, и вечерний (эстрадный) грим, характерный для концертов, вечеринок и других мероприятий, где специфичес­кое освещение.

Характерный грим изменяет лицо актера в соответствии с исполняемой ролью — будь то старик или животное, а то и вовсе фантастический образ.

И для простого, повседневного грима, и для характерного можно использовать обычную косметику, которой пользуются представительницы слабого пола. Тени, тушь, косметические карандаши, пудра и помада — даже с помощью минимального набора можно достичь желаемых результатов. Однако можно воспользоваться и профессиональными гримерными принад­лежностями.

В дополнение к этому вам будут необходимы тональный крем для основы и косметическое молочко, чтобы смыть грим

после спектакля.

Косметика и грим могут вызывать раздражение и аллергические реакции, поэтому их необходимо опробовать за несколько дней до спектакля. Так же необходимо заранее продумать и выполнить грим для всех персонажей спектакля, чтобы посмотреть его соответствие с костюмом и всем задуманным образом.

Нанесение грима, особенно характерного, процесс трудоемкий, требующий значительного количества времени. Об этом необходимо помнить, чтобы успевать гримироваться перед

спектаклем.

Чтобы подчеркнуть какие-то части лица, их следует высветлить, чтобы скрыть, убрать — затемнить. Но в любом случае переход от светлого тона к темному и наоборот должен быть плавным.

Поговорим об особенностях грима в наших сказках. И начнем, конечно же, с самого главного персонажа — Деда Мороза.

Мы уже говорили, что актер, исполняющий роль Деда Мороза, должен обладать подходящим голосом и внешностью.

Грубо наложенный грим может только испортить впечатление от образа, создаваемого на сцене. Особенно это касается юных исполнителей. Старайтесь больше использовать речевые и пластические возможности раскрытия роли. Это даст гораздо больше, чем внешнее оформление образа — грим и костюм.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 2

1.Особенности воспитательной деятельности руководителя детского творческого объединения.

2. Методика организации интеллектуально-познавательных игр в детском объединении

3. Проанализируйте содержательную часть интеллектуально-познавательной игры.

1.Особенности воспитательной деятельности руководителя детского творческого объединения.

Воспитание правомерно рассматривается как социальное вза­имодействие педагога и воспитанника, ориентированное на созна­тельное овладение детьми социальным и духовным опытом, фор­мирование у них социально значимых ценностей и социально аде­кватных приемов поведения.

Воспитание представляет собой многофакторный процесс, так как формирование личности происходит под влиянием семьи, об­разовательных учреждений, среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства, социально-экономичес­ких условий жизни и др. К тому же, воспитание является долговре­менным и непрерывным процессом, результаты которого носят от­сроченный и неоднозначный характер (т.е. зависят от сочетания тех факторов, которые оказали влияние на конкретного ребенка).

Дополнительное образование детей в целом и его воспитатель­ную составляющую в частности нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных уч­реждениях разных уровней и типов. И, конечно же, дополнитель­ное образование — не система психолого-педагогической и соци­альной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.

Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержа­ние воспитательной работы с детьми.

В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) ре­ально осуществляются: а) профессиональное воспитание, б) соци­альное воспитание.

Профессиональное воспитание учащихся включает в себя форми­рование у ребенка:

—этических и эстетических представлений, необходимых для выполнения работы и представления ее результатов;

—культуры организации своей деятельности;

—уважительного отношения к профессиональной деятельности других;

— адекватности восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;

—знания профессионально-этических норм и стремления их выполнять;

—понимания значимости своей деятельности как части процес­са развития культуры (корпоративная ответственность).

Социальное воспитание учащихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:

— чувства причастности к коллективу, коллективной ответ­ственности;

—умения взаимодействовать с другими членами коллектива;

—толерантности;

—желания участвовать в делах детского коллектива и соответ­ствующей деятельной активности;

—стремления к самореализации социально адекватными спо­собами;

—стремления соблюдать нравственно-этические нормы (пра­вила этикета; общая культура речи; культура внешнего вида).

Названные позиции носят достаточно общий характер (т.е. мо­гут рассматриваться как критерии воспитанности) и требуют кон­кретизации для каждого детского объединения (т.е. доработки па­раметров воспитанности) с учетом специфики его деятельности.

Систематизация данных критериев и параметров позволит педа­гогу использовать в своей работе диагностику (или мониторинг) воспитанности учащихся детского объединения дополнительного образования (см. Приложение).

Воспитывающая деятельность детского объединения дополни­тельного образования имеет две важные составляющие — индиви­дуальную работу с каждым учащимся и формирование детского коллектива. Рассмотрим каждую из них.

Индивидуальная воспитательная работа

в детском творческом объединении

Персональное взаимодействие педагога с каждым учащимся яв­ляется обязательным условием успешности образовательного про­цесса, ведь ребенок приходит на занятия прежде всего для того, чтобы в содержательном и эмоциональном аспектах пообщаться со значимым для него взрослым.

Организуя индивидуальный воспитательный процесс, педагог до­полнительного образования решает целый ряд педагогических задач:

— помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллекти­ве, занять в нем достойное место;

—выявляет и развивает общие и специальные способности уча­щегося, его потенциальные возможности;

—формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;

—способствует удовлетворению его потребности в самоутвержде­нии и признании, создает каждому «ситуацию успеха»;

—развивает в ребенке психологическую устойчивость, способ­ность уверенно держаться на показах, выставках, во время выступ­лений, презентаций и других публичных мероприятий;

—формирует у учащегося способность к адекватной оценке и самооценке, заинтересованность в получении профессионального анализа результатов своей работы;

—создает условия для развития творческих способностей уча­щегося.

Педагогу необходимо отслеживать и организационные вопросы: насколько регулярно ребенок посещает занятия (в случае пропуска 2-3 занятий подряд необходимо позвонить к нему домой и уточ­нить причины неявки), насколько он активен в учебном процессе и «внеучебных» мероприятиях, каковы его отношения с другими уча­щимися. От этих на первый взгляд мелочей во многом зависит ус­пешность всего образовательного процесса, поэтому упускать их из виду педагогу нельзя.

Методика работы с детским коллективом

Назовем несколько несложных педагогических приемов, ис­пользование которых поможет педагогу дополнительного образо­вания в формировании детского коллектива.

Начинать эту работу нужно уже с первых занятий, когда ребята, записавшиеся в детское объединение, еще мало знают друг друга. Именно организация знакомства может стать отправной точкой для формирования взаимоотношений в детском коллективе. Не ог­раничиваясь обычной перекличкой детей, следует провести не­большую игру-знакомство, во время которой каждый из присут­ствующих (включая и педагога) расскажет всем немного о себе.

Также с первых занятий нужно начать разработку вместе с ребя­тами правил поведения и взаимодействия в детском объединении (это может быть «Устав детского объединения» или «Кодекс члена детского объединения»). Правила, обдуманные и изложенные са­мими детьми, будут осознанно ими соблюдаться без напоминаний педагога.

Тогда же может быть достигнута договоренность между членами детского объединения и педагогом о системе передачи информа­ции. Это тоже будет способствовать формированию у каждого от­ветственности не только за собственную деятельность, но и других.

Подкрепить первоначальные действия по работе с детским кол­лективом поможет традиционный ритуал — прием в члены детско­го объединения, в ходе которого каждому новичку вручат членский билет, значок (галстук, шеврон и др.) с изображением эмблемы дет­ского объединения, познакомят с его летописью и самыми успеш­ными воспитанниками. Готовясь к такому мероприятию, каждый из новых членов коллектива выучит девиз и гимн детского коллек­тива. Все названные атрибуты детского коллектива — результат коллективного творчества детей и педагога.

Продолжением начатой работы по формированию коллектива может стать выбор лидера. Первоначально это может быть староста учебной группы, помогающий педагогу в организационных вопро­сах: проверке присутствующих на занятии, выяснении причин от­сутствия, передаче информации (в школе или по телефону).

Постепенно можно ввести систему временных или постоянных поручений всем воспитанникам детского объединения. Такое по­ручение (несложное для исполнения) поможет каждому ребенку ощутить себя членом коллектива, так как оно будет выполняться для всех. В качестве таких несложных поручений могут рассматри­ваться проверка готовности всех ребят к занятию (наличие необхо­димых инструментов, материалов, элементов одежды и др.), орга­низация дежурства во время или после занятия, раздача каких-ли­бо материалов или предметов в ходе занятия, подготовка учебного кабинета к занятию, подготовка какой-либо информации к опреде­ленной учебной теме и т.д.

Еще одним проверенным на практике способом объединения учащихся детского творческого объединения в единый коллектив может стать организация различных форм работы, выходящей за рамки основного учебного процесса. Для сплочения ребят не прин­ципиально, будет ли это день рождения коллектива, прогулка по городу или тематический клубный день. Главное, чтобы в самом этом мероприятии, включая процесс его подготовки, нашлось хотя бы маленькое, но субъективно важное дело для каждого без исключения.

Следующий этап работы по формированию детского коллекти­ва — выборы относительно постоянного детского актива (совета, старостата, детского парламента и др.), который в значительной степени определит жизнедеятельность творческого объединения: именно от детского актива может исходить инициатива в определе­нии тематики и форм не только массовых дел досугово-развиваю-щего характера, но и учебной работы (подготовка выставочных ра­бот, конкурсных выступлений, тематических проектов в рамках те­мы учебного года и т.д.).

Чтобы выборы актива не воспринимались членами детского коллектива только как желание педагога, необходимо провести предварительную подготовительную работу с детьми, в ходе кото­рой педагог и ребята вместе обсудят необходимость выбора актива, его функции, состав, период деятельности и регулярность смены членов актива. Только после решения всех вопросов можно прово­дить выборы, «подкрепить» работу актива специальным докумен­том — положением об активе, в котором будут зафиксированы все позиции, связанные с его деятельностью.

Очень сплачивают детский коллектив различные формы выезд­ных мероприятий: профильный лагерь, поход, экспедиция, полевая практика и т.д. Здесь все дети «на виду», от каждого из них зависит состояние всего коллектива, а вкладом каждого определяется общий успех. При организации детской группы в ходе таких мероприятий можно использовать приемы, которые были приведены выше, ведь работа с коллективом не зависит от места и сроков его деятельности.

2.Интеллектуально-познавательные игрыэто один из типов культурно-досуговых программ, которые чрезвычайно популярные среди школьников среднего и старшего возраста. Это такие игры, где успех достигается прежде всего за счет мыслительных способностей человека, его эрудиции и интеллекта. Все интеллектуально-познавательные игры независимо от их названий обладают сходными чертами, а их подготовка и проведение осуществляются, но одному организационному алгоритму. Но прежде чем раскрыть этот алгоритм, необходимо выделить сходные черты, которые присуши всем без исключения играм.

Вот три ключевых признака любой интеллектуально-познавательной игры:

1. Наличие специальных вопросов, на которые следует ответить во время игры ее участникам.

2. Наличие специальных правил, придерживаясь которых следует отвечать на вопросы.

3. Наличие игрового сюжета, игровой интриги, которая является внешней «оболочкой» игры.

На каждом из этих компонентов следует остановиться подробнее.

Вопросы.

Не всякий вопрос годится для интеллектуально-познавательной игры. К сожалению, этой, казалось бы, очевидной истиной очень часто пренебрегают многие организаторы игр. Порой в той или иной игре встречаются некорректные вопросы, и это приводит к спорам и конфликтам между участниками и ведущим.

Правила.

В каждой интеллектуально-познавательной игре есть свои правила, и даже можно сказать, что они отличаются друг от друга, прежде всего правилами. Но хотя правила разные, при внимательном их рассмотрении можно обнаружить некую закономерность. Она заключается в том, что все правила, по сути, являются ответами на одни и те же вопросы организационного порядка. Всего этих вопросов или организационных проблем десять.

1. Кто принимает участие в игре: команды или индивидуальные участники?

2. Если играют команды, из скольких человек они состоят?

3. Сколько всего команд (индивидуальных участников) одновременно принимают участие в игре?

4. Кто задает вопросы: ведущий или участники друг другу'?

5. Как задаются вопросы: одновременно всем участникам, последовательно или но принципу жребия (могут быть и другие варианты)?

6. Сколько времени дается на подготовку ответа?

7. Как участники должны демонстрировать готовность к ответу?

8. Кто оценивает правильность ответа?

9. Каким образом начисляются очки (баллы) за ответ?

10. До каких пор продолжается игра: пока не закончатся вопросы, пока не истечет время, пока не наберется определенная сумма баллов?

Иногда в играх бывает несколько раундов, при этом правила каждого нового раунда изменяются («Счастливый случай»). Но и здесь все выше перечисленные организационные вопросы не теряют своей актуальности, просто они прилагаются теперь к каждому раунду в отдельности.

Если при разработке правил организаторы упустят хотя бы один организационный вопрос, не определятся с ответом на них, то правила игры окажутся неполными, а это может принести к недоразумениям или даже к конфликтам.

Правила игры обычно сообщаются игрокам заранее, но в начале игры они должны быть во всеуслышание повторены еще раз. При этом правила облачаются в игровые одежды, то есть из скучного набора указании превращаются в игровой сюжет.

Три пункта организационного алгоритма, единого для всех интеллектуально-познавательных игр. Выглядеть они могут так:

разработка вопросов игры;

разработка правил игры;

разработка игрового сюжета.

Эти пункты не помечены цифрами, так как реализовать их можно в любой последовательности: можно сначала придумать вопросы, а потом заняться всем остальным, но можно начать подготовку и с определения правил.

Другими этапами организации интеллектуально-познавательной игры будут:

создание и подготовка команд;

оформление места проведения игры;

подготовка необходимого реквизита;

техническое обеспечение игры;

приглашение болельщиков;

приобретение призов для участников;

выбор жюри;

работа с ведущим.

То есть, за исключением первых трех пунктов, организационный алгоритм интеллектуально-познавательной игры ничем не отличается от организационного алгоритма конкурсных программ

3.Проанализируйте содержательную часть интеллектуально-познавательной игры.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 3

Человек воспитывается в сложной системе отношений с внешней средой, в процессе собственной жизнедеятельности в этой среде. Человека нужно включить в деятельность, побудить к ней. И только через механизм этой собственной деятельности вместе или совместно с другими он будет формироваться под ее влиянием. Методы досуговой педагогики представляют пути и способы осуществления этого процесса в сфере свободного времени. К методам досуговой педагогики относятся методы игры и игрового тренинга, методы театрализации, методы состязательности, методы равноправного духовного контакта, методы воспитывающих ситуаций, методы импровизации.

1. Методы игры и игрового тренинга. Игра – это самостоятельный и законный для детей и подростков вид деятельности. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становится его воспитательным тренингом. В игре можно легко выявить симпатии и антипатии учащихся, кого они выбирают, предпочитают из сверстников («Третий лишний», «Ручеек», «Колечко» и др.). Игра выявляет знания и интеллектуальные силы ребенка (викторины «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», конкурсы, интеллектуально-познавательные игры и др.). Игры показывают уровень развития организаторских способностей детей и подростков, выявляют их физические способности: ловкость, силу, выносливость и др. 2. Методы театрализации. Досуг детей и подростков имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят может быть в виде вечеринки, «капустника», «театральной гостиной», русских посиделок «праздничного вечера» и др. Метод театрализации реализуется через костюмирование, особый словарь общения, досуговые аксессуары, обряды, ритуалы. Театрализация знакомит учащихся с разнообразными сюжетами жизни. 3. Методы состязательности. Состязание – это внутренняя пружина раскручивания творческих сил, стимулирование к поиску и открытию. Учащихся необходимо учить состязаться. Досуг всегда чрезвычайно эмоционален, значит, стимулирует крайние формы поведения: азарт, волнение, эффект, обиды и др. Например, очень низка культура «боления» болельщиков в детском спорте, состязаниях, коллективных играх. Здесь надо учить детей достойно оценивать победу соперника и достойно переживать поражение «своих». 4. Методы равноправного духовного контакта. Они основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных» во всем. Учителя и учащиеся – равноправные члены школьных клубов, объединений, творческих коллективов. В организации совместной досуговой деятельности детей и взрослых, основанной на равноправном духовном контакте, в то же время нельзя забывать о так называемой «красной линии». 5. Методы воспитывающих ситуаций. Воспитывающая ситуация – это специально созданные учителем для детей и подростков условия. Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Учитель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Немаловажную роль для успешного использования данного метода играет неожиданность. Воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к сопротивлению и, если действия для него неожиданны, в большинстве случаев принимает его позицию. 6. Методы импровизации. Импровизация – это действие, не осознанное и не подготовленное заранее, действие, которое совершается экспромтом. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Методы импровизации противостоят школьным методам репетиционности, порождают азарт ребенка, развивают творчество. Таким образом, выбор того или иного метода досуговой педагогики зависит от цели, задач и содержания досуговой деятельности, от возрастных особенностей воспитанников, от форм организации досуговой деятельности.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 4

Методика – это систематизированные знания об организации процесса и целесообразных способах достижения результата. Это конструирование, организация, реализация какой-либо деятельности.

Общая методика – это программа действия в соответствующих условиях. Включает в себя все этапы осуществления программы. Общая методика подготовки КДП делится на несколько этапов.

Количество компонентов и процесс подготовки и проведения КДП зависит от масштабности мероприятия, хотя этапы подготовки одинаковы.

1 этап подготовки КДП – этап планирования

Включает в себя: • Создание оргкомитета, в который входят люди реально влияющие на мероприятие (представители власти, спонсоры, руководство, руководители коллективов и пр) • Создание организационно-постановочной группы из специалистов- практиков (директор программы, сценарист, режиссер, художественный оформитель, звукорежиссер, зав.постановочной частью, администратор) • Постановка цели и прогнозирование результатов • Определение формы проведения, места и времени

• Разработка подробного плана проведения программы, где четко будет обозначено какие мероприятия нужно осуществлять, к какому сроку и кто персонально за это отвечает

2 этап – написание, обсуждение и утверждение сценария Сценарий – это подробная литературно-текстовая и организационная разработка содержания и хода программы. В сценарии последовательно излагаются художественные элементы действия, указаны способы перехода от одной части к другой, приводится примерное содержание импровизированных выступлений гостей, планируется оформление программы, использование музыки, шумов, света, видеоряда, обозначаются вставные художественные номера.

Разработка сценария с определенными темами и идеями, которые служат критериями для отбора нужного материала и диктуют форму программы.

Этап – осуществление сценария, определение затрат для осуществления задуманного, составление сметы расходов

Подготовка программы включает себя: 1. Работа с творческими коллективами 2. Подбор исполнителей, проведение рабочих, монтировочных и генеральных репетиций 3. Подготовка сценических площадок – оформление 4. Звуковое оформление – поиск музыкального решения, замысла и работа с техническими средствами 5. Работа над видеорядом 6. Постановка света

7. Работа с рекламой

4 этап – подведение итогов и анализ результатов Обсуждение и анализ достигнутого, цели, ошибки, что было новое, интересное

Оформление методического материала:протоколы оргкомитета, сценарий, смета, монтажный лист, отзывы и пр.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 5
  1. Формы организации итоговой аттестации обучающихся в детском творческом объединении.
  2. Формы воспитательной работы в детском творческом объединении.

Формы организации итоговой аттестации обучающихся в детском творческом объединении.

Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентации обучающихся на дальнейшее самостоятельное обучение, получение сведений для совершенствования педагогом образовательной программы и методики обучения.

Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования предполагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Можно, например, на итоговом занятии провести устный опрос по карточкам, а можно – «Турнир знатоков», «Устный журнал» или «Аукцион знаний». Здесь важно то, что содержание контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном материале. Необходимо включать эмоционально-нравственный и действенно-практический опыт участников образовательного процесса.

Частично решить проблему педагогического контроля в сфере дополнительного образования может методика коллективной творческой деятельности, помогающая формировать у детей потребность в познании, развивать целеустремленность, наблюдательность, любознательность, творческое воображение.

Успех педагогического контроля будет зависеть от правильного сочетания организаторских и педагогических приемов и средств, грамотного выбора форм.

Для обучающихся старшего и среднего школьного возраста Для обучающихся младшего школьного возраста Для обучающихся дошкольного возраста
Аукцион знаний. Выставка. Выпускной ринг. Доклад. Диспут. Интеллектуальная игра. Зачет. Защита творческих работ и проектов. Защита реферата. Защита творческих проектов. Конкурс. Конкурс творческих работ. Консультация «Тридцать вопросов к педагогу». Контрольная работа. Концерт. Конференция. Кроссворд. «Мозговой штурм». Олимпиада. Реферат. Собеседование. Соревнование. Сдача спортивных и туристских нормативов. Тематический альбом. Тестирование (тест различения, тест опознания, тест на завершение, тест-задача с выбором ответа). Экзамен Беседа. Викторина. Игра. Интеллектуальная игра. Конкурс. Контрольная работа. Концерт. Кроссворд. Олимпиада. Путешествие. Сдача спортивных и туристских нормативов. Соревнование. Тестирование. Устный журнал   Игра. Беседа. Викторина. Конкурс. Концерт. Кроссворд. Путешествие. Сказка. Соревнование  

Выставка.Форма итогового контроля, осуществляемая с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения творческих продуктов, а также с целью выявления и развития творческих способностей учащихся. Может быть персональной или коллективной по различным направлениям дополнительного образования. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или творческий приз. Выставка является инструментом поощрения обучающихся.

Зачет.Форма текущего или итогового контроля с целью отслеживания на различных этапах знаний, умений, навыков. Строится на сочетании индивидуальных, групповых и фронтальных форм. В ходе зачета обучающиеся выполняют индивидуальные контрольные задания (теоретические и практические) в устной или письменной форме. Может осуществляться взаимопроверка знаний и умений в мини-группах, проводиться фронтальная беседа со всем коллективом. Введение системы зачетов предполагает специальное планирование педагогом изучения отдельных разделов программы (тем, тематических блоков) и выделение времени в образовательном процессе для проведения зачетов.

Игры.Виды игр для детей очень разнообразны. Развивающие и познавательные игры способствуют развитию внимания, памяти, творческого воображения, аналитических способностей, воспитывают наблюдательность, привычку к самопроверке, учат доводить начатую работу до конца. В познавательных играх, где на первый план выступает наличие знаний, учебных навыков, содержание игры должно соответствовать уровню подготовленности обучающихся. Различные виды дидактических игр помогают закрепить и расширить предусмотренные программой знания, умения и навыки.

Конкурс творческих работ.Форма итогового (иногда текущего) контроля проводится с целью определения уровня усвоения содержания образования, степени подготовленности к самостоятельной работе, выявления наиболее способных и талантливых детей. Может проводится по любому виду деятельности и среди разных творческих продуктов: рефератов, изделий, рисунков, показательных выступлений и т.д. По результатам конкурса, при необходимости, педагог может дифференцировать образовательный процесс и составить индивидуальные программы обучения.

Кроссворд. Кроссворд – задача, построенная на пересечении слов. В клетки, начиная с числового обозначения, нужно вписать ответы к предложенным значениям слов. Загадываются имена существительные в именительном падеже единственного числа. В зависимости от уровня подготовленности детей дается подробное или краткое объяснение термина. Значения слов лучше смотреть в словарях, энциклопедиях.

Реферат.Реферат – объемная работа описательного характера, итог углубленной самостоятельной работы над определенной темой. Освещает имеющийся практический опыт и отражает точку зрения автора. Работа над рефератом может включать в себя:

1) наработку теоретического материала по заданной теме (история, отличительные особенности и др.) по схеме:

  • название;
  • развернутый план;
  • изложение темы;
  • библиография;
  • приложения;

2) разработку авторского изделия (эскиз, выкройки, технология изготовления и др.);

3) практическое выполнение

Творческий отчет.Это форма итогового контроля, направленная на подведениеитогов работы детского объединения, на выявление уровня развития творческих способностей детей и подростков. Может проводиться по итогам изучения конкретной темы или после прохождения всего курса обучения. Творческий отчет представляет собой индивидуальные или коллективные творческие формы, например: концерт, презентация, фестиваль идей и т.д. Чаще всего проводится в объединениях художественно-эстетической направленности, но может применяться в любом профиле дополнительного образования. Отчет способствует развитию творческих способностей детей, раскрытию их возможностей, развитию активности и самостоятельности.

Тест.Тест – краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной этап образовательного процесса. Общий план создания тестов состоит из трех этапов:

  • определение набора знаний и умений, которые необходимо проверить с помощью теста;
  • подбор заданий, которые позволяют определить наличие изучаемых знаний, умений и навыков;
  • экспериментальная проверка теста. Составляя тест, необходимо определиться в форме представления задания и вариантов ответа.

Существуют следующие формы:

  • тест различения содержит несколько вариантов ответов, из которых испытуемый должен выбрать один или несколько. Например, найдите на рисунке: плоский двойной узел; плоский одинарный узел; петельный узел; переплетенный узел;
  • тест опознания требует от обследуемого узнать, правильно или нет сформулировано правило, определение или другая информация. Например: «Согласны ли вы с определением: брида – это ряд репсовых узлов, расположенных на одной нити? Да или нет? (Ненужное зачеркнуть.)»;
  • тест на завершение отличается от других тем, что в нем вопрос или формулировка задания даются незаконченным предложением, которое опрашиваемый должен завершить. Например, допишите предложение: «Нити, вокруг которых завязывают узлы, называются...», «Нити которыми завязывают узлы, называются...»;
  • тест-задача с выбором ответа. В данном тесте опрашиваемому необходимо закончить определение, выбрав правильный вариант ответа. Например, выбери нужное предложение: «Узелковая нить - это: а) нить, которой завязывают узел; б) нить, вокруг которой завязывают узел».

Итоговое занятие может проводиться в форме письменного, устного, практического, комплексного контроля.При устном контроле возможен фронтальный и индивидуальный опрос обучающихся. Целесообразна здесь и групповая работа, при которой обучающиеся взаимно опрашивают друг друга.

Письменный контроль строится в индивидуальных формах.

На занятиях контроля прикладных умений и навыков обучающиеся выполняют практические задания, которые направлены не только на воспроизводство существующего образца, но и на создание индивидуальных творческих работ.

Таким образом, посредством контроля можно выявить творческие способности детей. Учебное занятие комплексного контроля строится на разнообразном сочетании форм учебной работы, например таких, как «Турнир знатоков», «Турнир-викторина», «Вечер разгаданных и неразгаданных тайн» и т. д. Такие учебные занятия реализуют воспитательный потенциал содержания, содействуют формированию ответственного отношения к учебной деятельности, развивают познавательные способности, формируют стремление к самопознанию и самосовершенствованию.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 6

Форма воспитательной работы, по определению Е.В. Титовой - это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуации, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.

Многообразие существующих в практике и создающихся новых форм воспитательной работы позволяет, тем не менее, выделить несколько их типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти основные типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет, по всей видимости, бесконечное множество методических модификаций и вариаций конкретных форм.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них ценен в процессе воспитания.

Общий анализ практики дает возможность выделить три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Mероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные признаки этого типа форм: это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, реагируют и т.п., то это и есть мероприятие.

Формы работы, которые могут быть объективно отнесены к мероприятиям: беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.). Мероприятия как форму воспитательной работы можно выбирать:

- когда нужно решить просветительские задачи: сообщить детям какую-либо сложную информацию, познакомить с культурной, политической жизнью общества;

- когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности: к вопросам общественной жизни народа, политики, экономики и др. В таких случаях целесообразны мероприятия с приглашением специалистов;

- когда организаторские функции слишком сложны для детей, либо объективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта, например, при ведении дискуссий, обсуждений, организации массового проявления социальной активности (беседы, конференции, митинги и др.). Такие события организуются старшими для младших, когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо, например, организаторским умениям, практическим навыкам, познавательным умениям. В этом помогают занятия, практикумы, тренинги, когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка (прогулка, зарядка, беседа, рассказ, встреча, тренировка).

Вместе с тем мероприятия следует считать нецелесообразными, когда дети в состоянии самостоятельно, разумеется, с помощью педагогов, старших, организовать освоение и обмен ценной информацией и действиями. В этих случаях более предпочтительны формы работы другого типа, которые называются делами.

Дела- это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этого типа форм: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Иначе говоря, делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность.

Формы работы, которые можно отнести к делам: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

В реальной практике эти формы могут быть воплощены по-разному, в зависимости от того, кто является их организатором и какова степень творчества участников. Фактически по характеру реализации форм-дел можно различить три их подтипа:

- дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный или педагог). Они могут выглядеть просто как организованная, продуктивная общая работа - посадка деревьев, концерт для родителей, изготовление сувениров для гостей и т.д.;

- творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива (творческой или инициативной группы, микроколлектива и др.), которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение. Такие дела часто предполагают исполнительское творчество всех участников. Например, творческая группа разработала идею фестиваля рисованных фильмов, раздала командам роли представителей киностудий стран мира и задания: нарисовать и «озвучить» фильм на какую-либо тему, выступила в роли ведущих и жюри кинофестиваля;

- коллективные творческие дела, в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Коллективные творческие дела (КТД) разработаны и названы так И.П. Ивановым. Основу методики их организации составляет коллективная организаторская творческая деятельность, предполагающая участие каждого члена коллектива во всех этапах организации деятельности от планирования до анализа и представляющая собой «совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи» (Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М:, Педагогика, 1989).

Коллективные творческие дела обладают наибольшими объективными воспитательными возможностями, так как они:

- предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (творческие, организаторские, практические, интеллектуальные и др.);

- обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

- способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразности и мобильности внутриколлективных связей и отношений;

- эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Третьим типом форм воспитательной работы является игра. Причем игру как тип воспитательной работы необходимо отличать от игровых приемов проведения дел и мероприятий (даже если эти дела и меро­приятия носят наименование «игры»), а также от игр как форм стихийного (неорганизованного) проведения досуга (например, головоломок, ша­рад, настольных и подвижных игр и т.д.).

Игра как форма воспитательной работы - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Характерные признаки этого типа форм не несут в себе, как правило, выраженной общественно полезной направленности (в отличие от игровых дел), однако могут и должны быть полезны для развития и воспитания их участников и направлены именно на это. В играх, в отличие от мероприятий, имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. В них заложены значительные воспитательные возможности. В игровой деятельности могут проявляться различные способности и личностные качества воспитанников, могут активно формироваться внутриколлективные отношения. Игры организуются педагогом (или педагогическим коллективом) часто при активном участии са­мих воспитанников.

К формам-играм можно отнести: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др. Если мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия, дела обычно делаются для кого-то (в том числе и для самих себя) или для чего-то, в них имеется продуктивная деятельность, то игры не предполагают получение никакого продукта, они самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

На практике имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализации. Наиболее благоприятным с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм является переход из одного типа в другой «по лесенке»: Мероприятия - Игры - Дела. В то же время переход в обратном направлении следует считать неблагоприятным и нежелательным.

Билет № 20.

1. Учебно-методическая документация, регламентирующая деятельность педагога дополнительного образования.

2.Методы организации учебного занятия в детском творческом объединении.

1.Учебно-методическая документация, регламентирующая деятельность педагога дополнительного образования.

Образовательный процесс – это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие педагога и воспитанников, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития обучаемых.

Образовательный процесс – процесс управляемый, следовательно, включает в себя такие элементы, как планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов. Все эти элементы присущи и деятельности педагога.

Планирование своей деятельности педагог осуществляет посредством разработки учебной документации, которая в свою очередь помогает грамотно организовать занятия, рационально использовать учебное время, эффективно отслеживать результаты.

1. Виды учебной документации

в учреждении дополнительного образования детей

Существует большое количество видов учебной документации, которые условно можно разделить на две группы: первую – основную и вторую – дополнительную. Есть, например, документация, которую нужно иметь педагогу уже до начала организованного образовательного процесса, а есть такая, которую можно разработать в ходе реализации образовательного процесса.

К основной учебной документации относятся образовательная программа, календарно-тематические планы, планы занятий и воспитательных мероприятий. В деятельности педагога дополнительного образования эта документация имеет первостепенное значение и должна предшествовать началу образовательного процесса. Образовательная программа – база, на основе которой ведется перспективное и тематическое планирование. Планы разрабатываются и к каждому учебному занятию, при этом наличие подробных планов-конспектов занятий необходимо в случае, если педагогом проводится открытое или итоговое занятие.

Дополнительная учебная документация востребована на определенном этапе образовательного процесса. В ходе реализации образовательной программы педагогами дополнительного образования широко используется диагностический и исследовательский аппарат. Это различные контрольно–оценочные диагностики, тесты стартовой, промежуточной и итоговой аттестации, анкеты, индивидуальные дневники наблюдений, обеспечивающие непрерывный мониторинг процесса личностного развития обучающихся. По дополнительным программам разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, рассчитанные на обучение одаренных детей или детей с ограниченными физическими возможностями.

Одним из критериев вида учебной документации является ее целесообразность, необходимость для совершенствования образовательного процесса. В широком смысле под «документом» понимается любой материальный носитель данных и информации, следовательно, он может быть представлен не только в форме печатной продукции, но и в форме аудио- и видеоматериалов, которые способствуют решению задачи сохранения и распространения педагогического опыта. Деятельность педагога дополнительного образования , методиста, руководителя образовательного учреждения немыслима без методического обеспечения.

Методическое обеспечение -это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта.

2.Виды методической продукции, разрабатываемые методическими и педагогическими работниками в системе ДОД

Методисты и педагоги дополнительного образования оформляют результаты своей деятельности в трех основных видах методической продукции:информационно- пропагандисткой, организационно – инструктивной и прикладной.

2.1 Информационно – пропагандистская методическая продукция: методическое описание, аннотация, информационный плакат, информационно – методическая выставка, реферат. Данный вид методической продукциисодержит сведения, подлежащие распространению, разъяснения приемов и методов, анализ опыта, описания педагогических технологий, ориентирует в текущих событиях, пропагандирует наиболее важные и актуальные направления педагогической деятельности.

Методическое описание содержит сведения, подлежащие распространению проведенного воспитательного дела, увиденного события или средств его проведения. Часто повествование идет от первого лица, присутствуют личные впечатления, эмоции. Требование к методическому описанию – подробное описание и разъяснение события, действия.

Аннотация – это краткое изложение сути, содержания и главных особенностей методического пособия, разработки, сведений об авторе. Аннотация раскрывает назначение данного материала. В ней обязательно указывается , кем и где может быть использована эта методическая работа. В методической службе аннотация применяется и для самообразования при подготовке к личной аттестации.

Информационный плакат позволяет ознакомить широкий круг людей с предстоящими событиями любого типа или итогами их проведения.

Информационно – методическая выставка организуется с целью ознакомления и пропаганды методической литературы (в том числе из опыта работы).

Реферат – самая объемная из всех работ описывающего характера. Реферат – это краткое изложение в письменной форме содержания одной или нескольких книг, статей, научных работ или критический обзор источников. Это итог углубленной самостоятельной работы над определенной темой.

.Организационно – инструктивная продукция:инструктивно – методическое письмо, методическая записка, методическая памятка, методические рекомендации, методическая разработка, тематическая папка, образовательная программа. Данная продукция имеет свою специфику: предлагает, указывает, разъясняет цели и порядок действия, технологии и методики организации образовательного процесса, проведения мероприятий, акций, демонстрирует возможные приемы и формы организации массовых дел.

Инструктивно – методическое письмо включает указания и разъяснения, вытекающие из нормативного документа вышестоящей организации: определяет круг функций и деятельности педагога или педагогического коллектива по выполнению решений вышестоящих органов, раскрывает более полно содержание нормативных документов, положений, приказов, однако, без разъяснения частных методик и рекомендаций. Как правило, инструктивно – методическое письмо составляется вышестоящими организациями и адресовано одной или нескольким категориям работников. Руководителям ОУДОД направляются региональные инструктивные письма обычно из государственных органов управления образованием, на основании этих писем может быть разработано учрежденческое инструктивно – методическое письмо для соответствующих категорий педагогических работников.

Методическая записка дает пояснения к методическим материалам, изложенным более сжато (планам, графикам, таблицам, схемам). Методическая записка должна дать ответ на следующие вопросы: какие задачи решаются данной методической работой, кому она адресована, на основании каких документов, фактов, составлена методическая работа, какова система изложения материала.

Методическая памятка содержит краткие, самые важные сведения о выполнении каких-либо операций или осуществлении каких- либо функций. Наиболее распространенный вид методической продукции, позволяющий в сжатой форме дать алгоритм действий, круг обязанностей, перечень советов. Памятка невелика по объему, обычно не более 1 машинного листа, имеет точного адресата в виде краткого обращения или просто названия. Изложение материала лаконично, без повторений, как правило, по пунктам.

Методические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания. Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта педагогов ОУ или проведенного исследования.

Создаются для оказания помощи педагогическому коллективу, педагогу в выработке решений, основанных на достижении науки и результативного педагогического опыта .

Образовательная программа - это нормативный документ, отражающий концепцию педагога в соответствии с заявленными целями деятельности, условиями, ресурсным обеспечением, специальным содержанием, методами и технологией достижения гарантированных положительных результатов. Это – индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, пройдя который он может выйти на тот или иной уровень воспитанности, обученности, прогнозируемый педагогом – разработчиком.

Прикладная методическая продукция: сценарий, тематическая подборка, картотека, методическая тема, документация учебно-методической продукции, представляет собой вспомогательный материал, иллюстрирующий, более полно раскрывающий тему, отраженную в других видах методической продукции.

Сценарий – самый распространенный вид прикладной методической продукции.

Сценарий – это конспективная подробная запись праздника, любого дела.

Тематическая подборканеобходима при накоплении материалов для написания рекомендаций, сценариев. Это может быть подборка стихов, песен, игр, описание КТД, цитат, поговорок, фотографий, рисунков и т.д. на одну определенную тему. Тематическая подборка оформляется в папку для бумаг, в скоросшиватель, в альбом , в большие конверты или в др.

Картотека – это систематизированное в алфавитном порядке (как правило – по темам или направлениям) собрание карточек со сведениями и материалами по методической работе. Карточки могут быть: методической литературы, газетных и журнальных статей, методических разработок; видеотека, фонотека; игр; поговорок; цитат и др.

Методическая тема –это конкретное направление, связанное с изучением и разработкой методических аспектов определенной проблемы, предмет методического исследования. Выбор методической темы обусловлен личным практическим педагогическим опытом методистов, педагогов, потребностями субъектов взаимодействия, спецификой работы.

Документация учебно – методической продукциивключает разработку учебных планов, образовательных программ, учебно – методических пособий, предназначенных для внедрения в систему дополнительного образования детей.

Учебное занятие – динамичная и вариативная организационная форма учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение и воспитание детей (развитие способностей, воспитание морально-этических качеств, передача знаний, умений).

Занятие является главной частью учебного процесса. Оно может быть представлено как модель взаимодействия педагога и детского коллектива, рассматриваться в логике организации деятельности, где выделяются: цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения. Как модель, учебное занятие в системе

дополнительного образования детей представляет собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов деятельности обучающихся: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

2.Методы организации занятия в детском творческом объединении:

Репродуктивный; словесные методы обучения; работа с книгой; методы

практической работы; метод наблюдения; исследовательские методы; метод проблемного обучения; методы программированного обучения; проектно-конструкторские методы; метод игры; наглядный метод обучения; использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.

- методы практико-ориентированной деятельности:

методы упражнения: упражнения; тренинг; тренировка; репетиция

.Письменные работы: конспект; выписка; составление докладов; реферат.

- словесные методы обучения:

лекция; объяснение; рассказ; чтение; беседа; диалог; консультация.

- методы графических работ:

составление таблиц; схем, диаграмм, графиков, чертежей, работа с картами, схемами.

- метод наблюдения:

запись наблюдений, зарисовка, рисунки; запись на магнитную ленту звуков, голосов, сигналов ; фото - видеосъемка; проведение замеров.

- методы проблемного обучения:

проблемное изложение материала; анализ истории научного изучения проблемы, выделение противоречий данной проблемы; эврестическая беседа: постановка проблемных вопросов, объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств; самостоятельный поиск ответа обучающимися на поставленную проблему; поиск ответов с использованием «опор» (опорных таблиц, алгоритмов).

- метод игры:

игры: дидактические,развивающие, познавательные, подвижные, народные и т.д.; игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра – конкурс, игра – путешествие, ролевая игра, деловая игра; настольные, электротехнические, компьютерные игры, игры – конструкторы.

- наглядный метод обучения:

наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы; демонстрационные опыты; видеоматериалы.

- проектные и проектно – конструкторские методы::

разработка проектов, программ; построение гипотез; моделирование ситуации; создание новых способов решения задачи; создание моделей, конструкций, конструирование игр, конструирование из бумаги; создание творческих работ, литературных произведений; разработка сценариев спектаклей, праздников; художественное конструирование; создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование)деятельности, конкретных дел.

- проведение занятий с использованием средств искусства:

изобразительное искусство; декоративно-прикладное искусство; литература; музыка; хореография; пантомима; театр; кино; радио и телевидение.

- психологические и социологические методы и приемы, используемые

при проведении занятий:

анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты, интервьюирование; психологические тесты; создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение); психологический театр; деловая игра.

- методы программированного обучения:

объяснение ключевых вопросов программы обучения, остальной материал обучающиеся изучают самостоятельно; самостоятельное изучение определенной части учебного материала.

- исследовательские методы:

проведение опытов; лабораторные занятия; эксперименты; опытническая работа на участке.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 7

При организации праздников необходимо иметь представление о технологической подсистеме массового мероприятия для детей. Она включает в себя следующие элементы: 1. Возможность постановки, реализации различных видов творческих жанров с учетом имеющегося материально-технического обеспечения. Например:

- художественно-декоративное оформление сценических площадок;

- технические средства, механизмы и иные возможные приспособления для создания спецэффектов;

- энергопитание, возможность подключения необходимых технических средств, музыкальных инструментов и др.;

- наличие звукоусиливающей аппаратуры;

- наличие художественного освещения;

- наличие разнообразных атрибутов, необходимых дня организации представления (в соответствии со сценарием).

2. Основные виды и направления художественного, эмоционального, воспитательного воздействия на зрителей и участников праздничного действа. К ним в первую очередь относятся методы, средства и приемы.

Известный ученый и организатор детского творчества профессор Липецкого государственного педагогического института С.А.Шмаков классифицировал методы досуговой педагогики следующим образом:

1) Метод игры и игрового тренинга.

Реализуется через различные игры, конкурсы, викторины и т.д. При организации игровой деятельности целесообразно учитывать следующую схему развития игр:

1этап: Введение в игру. Знакомство с правилами. Формирование команд. Самоопределение участников команд относительно игры (какую роль каждый из них будет выполнять в игре).

2 этап: Непосредственно игра.

3 этап: Выявление победителей, подведение итогов.

Педагогические требования к организации игры:

- Игра не должна включать в себя даже малейшую угрозу жизни и здоровью ребенка.

- Вещи и предметы должны быть безопасны для жизни и здоровья ребенка.

- Игра не должна унижать достоинство ребенка.

- Участники игры должны хорошо понимать ее смысл и содержание, правила, операции, обозначение используемых в ней терминов, понятий.

- Игра строится с учетом физических особенностей детей, их возраста, широты кругозора.

- Организатор игры должен следить за тем, чтобы в соревнованиях участвовали равные по правилам дети, все участники находились в равных условиях, периодически менялись ролями и игровыми позициями.

2) Метод театрализации.

Реализуется через следующие приемы:

- костюмирование;

- ритуалы;

- сюжеты;

- художественность оформления.

Сюжеты могут быть самыми разнообразными: межпланетные встречи, путешествие на воздушном шаре, бал литературных героев - их могут придумывать и предлагать сами дети.

3) Метод состязательности.

Этот метод распространяется на все сферы деятельности, кроме нравственной.

В основе этого метода лежит операция сравнения. Она является одной из основных умственных операций, посредством которой функционируют мышление и сознание.

Соперничество, которое возникает при состязательности, с одной стороны, мобилизует силы ребенка, вызывает стремление участвовать в интересующей его деятельности, «подогревает» интерес. С другой стороны - может порождать зависть, враждебность. В то же время полный отказ от соперничества формирует у ребенка неуверенность в себе, а порой даже чувство некоторой неполноценности.

4) Метод равноправного духовного контакта.

Дети и взрослые участвуют в праздниках на равных. Через совместную деятельность возникает общее чувство сопричастности, взаимопонимания и доверия. Если при организации, какой-либо игры или в сценическом действии дети стесняются, чувствуют себя не очень комфортно, необходимо самому показать пример, включиться в деятельность и тем самым увлечь ребят.

5) Метод воспитывающих ситуаций.

Этот метод говорит о том, что каждая из возникающих в текущей жизни ситуаций может быть использована в качестве учебной. При этом важно их правильно анализировать, делать обоснованные выводы и комментарии для участников.

6) Метод импровизации.

Праздник без импровизации, оперативного учета последствий изменяющейся обстановки, реакции зрителей - бывает скучен. Очень трудно заранее предусмотреть все происходящие события, непредвиденные ситуации, положения. И здесь импровизация необходима, так как позволяет наполнить действие адекватным данной ситуации содержанием и радикально улучшить ее, возможно, казавшуюся участникам и зрителям уже провальной, проигрышной.

Важно только помнить, что любая импровизация должна быть как бы подготовлена всем вашим предшествующим опытом. Это означает - чем выше художественный, интеллектуальный, коммуникативный уровень личности - тем ярче, интереснее и эффектнее импровизация.

5. Особое значение имеет кадровое обеспечение праздничного мероприятия.

При подготовке любого события такого плана нужны не только хорошие исполнители и музыкальные аккомпаниаторы. Каждая функциональная роль может стать решающей в достижении успеха праздника. Обратите внимание, насколько широк список лиц, обеспечивающих его подготовку: сценаристы; режиссеры; исполнители; оформители; звукооператоры; осветители; распорядители; изготовители костюмов; изготовители декораций; затейники; визажисты; рекламные агенты; рабочие сцены. Этот список можно продолжить.

Для организаторов праздничных мероприятий важно помнить, что особое место в процессе подготовки занимает работа по приглашению к участию зрителей.

Для этого можно использовать самые разнообразные формы:

- Красочные объявления, нетрадиционное объявление, по форме соответствующее основной теме праздника;

- Пригласительный билет - самый разнообразный по форме и назначению (например: козырек от солнца - приглашение на спортивный праздник);

- Визитка, открытка, доставленные специальными рассыльными, или то же, но еще и грандиозного размера (например, выполненные из 2-3 листов ватмана);

- Живая реклама: костюмированные анонсы, глашатаи, зазывалы и т.д.;

- Местные средства информации: стенгазета, радио и т.д.;

Праздник не бывает без гостей;

Нельзя переусердствовать при приглашении на праздник;

Не раскрывайте заранее сюрпризов.

Как уже упоминалось - театр начинается с вешалки, а праздник - со встречи участников и гостей. Встречи могут быть самыми разнообразными:

Встреча - церемониал: заздравная песня, танец, особое приветствие, торжественное вручение памятных сувениров;

Сюжетное действо: фрагмент из знакомой сказки, парад героев известных литературных, синопроизведений и т.д.

Встречают гостей распорядители. Их задача помочь гостям правильно занять отведенные места (с учетом сюжета и формы проведения праздника).

Равное, чтобы все пришедшие на праздник были сразу включены в таинство подготовки к (действу, быстро нашли свое место на этом мероприятии.

Если на праздник приглашены почетные гости (представители местной общественности, родители, дети из местной школы, известные артисты и другие), позаботьтесь о том, чтобы «и не чувствовали себя «лишними», забытыми и чтобы в процессе праздника им уделялось необходимое внимание. Назначьте ответственных за работу с почетными гостями, зарезервируйте заранее для них места в зрительном зале или на открытой площадке. Окончание праздника продумайте, как устроить прощание. Для этого еще при планировании праздника вам необходимо предусмотреть порядок выхода участников и гостей с места проведения, где главное - избежать ненужной суеты и толкучки. Очень хорошо на этом этапе сопровождать го завершение популярными песнями или музыкой.

Последействие: обязательно с организаторами и исполнителями проанализируйте праздник пи мероприятие по примерной схеме: что понравилось? что получилось особенно хорошо? что можно было сделать лучше? что предусмотреть в следующий раз?

Обязательно отметьте тех ребят, которые внесли наибольший вклад в организацию и проведение праздника. Не забудьте о тех, кто был «бойцом невидимого фронта» (работал за сценой, в зале, подносил атрибуты и т.д.). Ведь праздник удается только при слаженной деятельности всей рабочей группы. Пусть себя почувствуют героями дня не только те ребята, которым рукоплескали зрители, а каждый, кто был причастен к успеху праздника.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

studopedia.ru

Театрализованные праздники детей и подростков

Комплексный подход к воспитанию заставляет нас внимательно анализировать и корректировать тактику воспитательной работы с детьми и подростками, искать действенные ее формы. При этом нужно учитывать, что в воспитательной работе с детьми и подростками необходим дифференцированный подход, отражающий психолого-педагогические особенности того или иного возраста, отвечающий его запросам, выявляющий и реализующий творческие возможности.

Не случайно уже в первые послереволюционные годы встала проблема участия детей в народных празднествах. 30 мая 1919 г. педагогическая секция театрального отдела Наркомпроса на специальном заседании, строго разграничив празднества в зависимости от возрастных групп детей и подростков, оговорила специфику их участия в организационной работе по устройству театрализованных действ. При этом было подчеркнуто: «Празднества при участии исключительно детей или подростков желательны под руководством людей со специальной подготовкой»133. К серьезной подготовке таких руководителей педагогическая секция ТЕО приступила немедленно, включив в нее такие предметы, как «Основы драматургии», «Выразительное слово», «Песневедение», «Пластическая гимнастика и пантомима», «Организация детских и школьных празднеств» и т. д. Всего около двадцати предметов134.

Мы видим, что к числу наиболее эффективных форм внешкольной воспитательной работы с первых лет Советской власти были отнесены театрализованные детские праздники, в которых, по словам А. В. Луначарского, «для ребят на первое место должно выступать основное: праздничность праздника, все должно быть приспособлено к тому, чтобы поднять жизнерадостность, надо, прежде всего, уметь создать веселый детский день, день коллективной детской радости»135.

Особенно важными представляются два момента. Во-первых, эмоционально-образное воздействие на личность, дополняющее средствами театрализации преимущественно информационно-логическое, характерное для учебной деятельности. Этот момент чрезвычайно актуален в связи с последствиями научно-технической революции, вызвавшей одновременно информационный взрыв и эмоциональный голод в обществе. Такая ситуация особенно остро отражается на детях, снижая эффективность воспитания.

Именно театрализованный праздник позволяет юным гражданам услышать горячее биение сердца нашей Родины, оживляет страницы ее истории, в реальных героях показывает сегодняшний день. Словом, воспитывает на положительном примере своих реальных героев.

Во-вторых, уникальная воспитательная возможность праздника состоит в том, что он обеспечивает широкую разнообразную самодеятельность, способствует активному самовыражению личности ребенка, подростка, вызванному эмоциональной реакцией на конкретное событие. При этом каждый из типов реального действия имеет большое количество разновидностей, связанных с местом проведения и границами общности участников театрализованного праздника, их возрастными особенностями.

Интересным примером использования коллективного шествия как одного из типов реального действия ребят является проводимый ежегодно 12 апреля — в День космонавтики — праздник школьников города Саратова, посвященный Ю. А. Гагарину. Кульминационным моментом этого праздника является торжественное шествие ребят на гагаринское поле — место приземления первого в мире космонавта. К этому шествию во всех школах города готовятся целый год. Помимо строевой подготовки каждый отряд занимается сбором материалов о жизни Ю. А. Гагарина. В результате соревнования только лучшие отряды каждого района получают почетное право в торжественном марше пройти по полю, ставшему святыней для советского народа.

Обычно направляемые сценарно-режиссерским замыслом коллективные выходы и шествия рассчитаны на самодеятельное творчество ребят, на возникающий дух соревнования между ними. Обратимся к опыту проведения музыкальных праздников областного детского фестиваля в городе Чайковском, на родине великого композитора. Уже в процессе подготовки каждой приглашенной делегации и детским коллективам города дается задание придумать свое оригинальное оформление праздничной колонны, свою форму театрализованного действия и приветствий на улицах и площадях во время шествия. Таким образом, вся детская кавалькада приобретает характер творческого соревнования коллективов.

Маршрут шествия участников фестиваля охватывает центральные улицы и площади города. Театрализованная колонна начинает движение от музыкального училища имени П. И. Чайковского, затем направляется к памятнику великому композитору, где участники фестиваля возлагают цветы. Участников шествия сопровождают ярко декорированные передвижные эстрады, на которых «оживают» музыкальные герои детских книг и мультфильмов, а также действуют скоморохи-зазывалы. В результате такого умелого сочетания художественного и реального действия, когда средства театрализации (оформленные музыкальные группы, музыкальные интермедии в публике и т. д.) являются своеобразными художественными эпицентрами, вокруг которых концентрируется реальное действие массы участников, праздничное шествие охватывает практически весь город и приводит десятки тысяч его жителей к месту кульминации праздника — новому стадиону, где и проходит музыкальный фестиваль.

Говоря о методике организации массовых театрализованных шествий, необходимо остановиться на построении в них музыкально-ритмического действия, особенно характерного для детских и юношеских праздников. Ребятам, как никому другому, присуща потребность выражения своего эмоционального отношения к происходящему событию. Характерны в этом отношении возможности речевок, охотно, ими принимаемых.

Речевой марш (12—16 стихов-четверостиший, соединенных с шумовым ритмом — барабаном, горном, тарелками и т. д., выбивающими четверти, восьмушки, синкопы) использовался уже в первых ребячьих праздниках Советской страны, в частности на пионерском празднике закрытия Международного слета пионеров на стадионе «Динамо» в 1929 г. Чтобы речевка была по-настоящему выразительной, помимо краткости, доступности произношения и идеологической выдержанности она должна эмоционально насыщенно отражать суть происходящего события, обладать богатством звуковых красок, хорошо вписываться в маршевый ритм. Иногда в стихотворный ритм включаются несколько пауз либо в речевке предусматривают перекличку, хоровое пение.

Реальное действие в виде коллективных прохождений отдельных групп и категорий участников или их массового шествия является важной частью почти всех театрализованных праздников. Социально-педагогическая ценность таких выходов и шествий состоит в том, что они выражают общественную активность и самодеятельность ребят, их эмоциональный настрой и отношение к празднуемому событию.

Программируя детские коллективные выступления, рапорты, переклички, ни в коей мере нельзя их формализовать. Задача организаторов заключается в том, чтобы дать ребятам возможность принять участие в написании текстов, разучивании песен, речевок, подготовке художественных выступлений, создании интересных лозунгов, плакатов, транспарантов, сопровождающих коллективное театрализованное действие. Направляя ребят, очень важно, чтобы в этом процессе их не покидало ощущение самостоятельности. Тогда во время праздника свой, близкий и органичный материал будет звучать эмоционально, ярко, образно, не вызывая при произношении чувства заученности текста, написанного по торжественному случаю взрослыми. Все сказанное, конечно, не означает, что при подготовке не нужны профессиональные поэты, музыканты, художники, наконец, режиссеры. Они, бесспорно, необходимы, но важно, чтобы они не отрывались от конкретного коллектива детей и подростков, а лишь профессионально оформляли их мысли и чувства, как можно полнее использовали ребячьи таланты.

Примером такого профессионального сценарно-режиссерского оформления, эмоционального подъема может служить театрализованное действо, посвященное 50-летию со Дня рождения пионерской организации имени В. И. Ленина «Салют, пионерия!», проходившее в Кремлевском Дворце съездов (автор сценария и главный режиссер И. Г. Шароев). Все его эпизоды строились на взаимодействии-перекличке двух хоров пионеров. Хоровое скандирование, пение, выкрикивание речевок, возникая в одном месте зрительного зала, резецировались художественным действием на сцене, а затем, возвращаясь в зал, подхватывались в другом.

По принципу игрового рапорта-переклички был задуман и проведен театрализованный слет старшеклассников Ленинграда, посвященный 70-летию ВЛКСМ. Кульминацией его стала поверка героев, чьи имена носят дружины школ, в ответ на которую каждая из дружин рапортовала о достигнутых успехах. Все рапорты строились как коллективные выступления, каждому из которых ребята, используя художественное оформление, музыку, песни, скандирование и другие выразительные средства массового действия, придали с помощью сценарной группы игровую форму. Эмоциональная сила такого рапорта-переклички была велика. В течение почти четверти часа звучали овации, скандирования, выбрасывались лозунги и плакаты. Каждый из присутствующих ребят частицей своей деятельности был причастен к развернувшейся перекличке, что во много раз усилило активность происходящего действия.

Наиболее эффективным по своей эмоциональной силе в праздниках детей и подростков является игровое действие. Недаром А. С. Макаренко рассматривал праздники в первую очередь как организованную детскую игру, доставляющую радость ребенку. Это либо радость творчества, либо радость победы, либо радость эстетическая — радость качества136.

Игровое действие строится на использовании эмоционального заряда, дающего детям возможность создать ситуацию художественной самодеятельности. Отсюда карнавальные шествия, импровизированные танцы, скандирование, самодеятельное оформление пестрой праздничной толпы. Поэтому так важна роль сценариста и режиссера в организации игрового театрализованного действия, которое они могут превратить в выступление огромного хора, коллективный танец-хоровод, спортивно-массовое выступление и т. д.

Во время театрализованного праздника в честь VII Всесоюзного слета пионеров (режиссер-постановщик А. Д. Силин), проходившего на центральном стадионе Всесоюзного пионерского лагеря «Артек» имени В. И. Ленина, все участники праздника выбегали на поле прямо с трибун и туда же возвращались сразу после окончания своих эпизодов, становясь зрителями. По такому принципу было выстроено даже массовое спортивно-гимнастическое выступление, в котором участвовало четыре дружины — 800 человек. В этот день все ребята были активны, они становились то юными моряками, уходящими в плаванье, то мальчиками-газетчиками с алыми бантами на косоворотках, разбрасывающими листовки — копии первых Декретов Советской власти, то «коками», раздающими прямо на трибунах «сухой паек», то почтальонами в шапочках и с сумками через плечо. А в эпизоде «Урок труда» все сидящие на трибунах участвовали в символической стройке, передавая по всем секторам сверху вниз легкие картонные кубики, из которых на поле «строители» создавали красочные панно.

Проводя на том же стадионе театрализованный праздник торжественного открытия финала Всесоюзных детских спортивных игр «Старты надежд», мы задумали серию массовых спортивно-игровых приветственных выступлений, адресованных участникам соревнований и гостям. Этот праздник, проходивший в канун XXII Олимпийских игр в Москве, сразу же начинался с приглашения к игре. Являющаяся естественным «живым задником» арены артековского стадиона гора Аю-Даг (Медведь-гора) с рычанием «просыпалась» (фонограмма с записью голоса народного артиста СССР Е. Леонова) от ребячьего шума и «посылала» к ним на праздник своего внука — «Мишку» — талисман Московской Олимпиады. Из-за горы прямо в центр опускался на парашюте олимпийских цветов «Мишка» (спортсмен-десантник в специально сшитом костюме), который, приветствовал ребят и первой же своей репликой: «На а зарядку становись!» — включал всех присутствующих в игру. В дальнейшем олимпийский медвежонок активно руководил всем игровым действием — эпизодами, среди которых были приветствия-выступления сводного коллектива художественной самодеятельности, воинов Советской Армии, курсантов-моряков, детей, спортсменов и др., построенными на активном участии всех присутствующих на празднике, сценарно выстроенными и заранее отрепетированными.

Кроме ролевого, ассоциативно-образного игрового действия, необходимо также иметь в виду и спортивно-игровое функциональное действие, дающее эмоциональную разрядку с помощью физической активизации. Так, во время одного из детских праздников спортивный эпизод начинался с физзарядки, которую под руководством юной гимнастки выполняли все собравшиеся на площади, после чего лучшие спортсмены-школьники проводили шутливую эстафету.

В практике театрализованных праздников для детей и подростков используется весь комплекс показанных выше основных типов активизации реального действия ребят. Выбор же типа театрализованного действия ситуативен и зависит, во-первых, от содержания празднуемого события, а во-вторых, от преобладающего возрастного состава его участников. Дифференциация проводится в соответствии с жизненным опытом, интересами, ведущим видом деятельности основного контингента участников праздника.

Таким образом, мы подошли к важнейшему методическому требованию при разработке и проведении праздников детей и подростков — дифференцированному возрастному подходу. Условно можно разделить все проводимые театрализованные мероприятия па три группы, соответствующие общепринятой в педагогике градации:

а) для детей младшего школьного возраста (1 — 5-е классы),

б) для школьников средних классов (6—9-е классы),

в) для старшеклассников (10—11-е классы) и учащихся ПТУ.

Особо следует выделить различные формы массовой работы с учащимися ПТУ. Эта категория очень близка к старшеклассникам, так как возраст учащихся профтехучилищ соответствует возрасту школьников 10—11-х классов. Но учащийся ПТУ — это профессионально ориентированный старшеклассник, уже избравший себе рабочую профессию. В массовой работе с таким контингентом упор делается на освоение традиций трудового коллектива, профессиональную адаптацию будущего рабочего.

В театрализованных праздниках сутью художественно-педагогического замысла всегда является эмоционально-образное решение темы, идеи, содержания, которое органично соединяется с информационно-логической основой. Синтез этих двух начал присутствует всегда, однако их соотношение зависит впрямую от возрастных особенностей участников. Если в праздниках детей младшего школьного возраста преобладает эмоциональное, игровое начало, то у старших школьников важную роль играет информационный материал, поданный, однако, в образной форме.

В замысле театрализованных праздников для детей младшего школьного возраста важную роль играет художественно-ролевая игра, удовлетворяющая потребность в подражании, ибо, по определению Д. Б. Эльконина, детская: игра заключается в воспроизведении действий и взаимоотношений взрослых, направленных на ориентировку и познание предметной и социальной действительности, что делает игру важным средством физического, умственного и нравственного воспитания детей137.

В яркой, образной сюжетно-ролевой, т. е. театрализованной, игре у ребят возникает потребность в подражании взрослым, интерес к их трудовой и общественной деятельности, стремление познать традиции. Именно на такой игре построены популярные детские праздники: «Путешествие октябрят по стране Октября», «Мальчши-Кибальчиши», «Книжкины именины» и т. д. В праздниках младших школьников особенно важно эмоционально-образное воздействие на личность ребенка, которое превалирует над информационно-логическим, в то же время органично соединяясь с ним. С. Т. Шацкий объясняет это тем, что именно игровая деятельность — «это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства»138.

Остановимся теперь на театрализованных праздниках ребят среднего школьного возраста. В эти годы делаются первые шаги в самопознании и становлении личности подростка, что вызывает в нем огромный заряд энергии, познавательной активности, общественной инициативы. Отсюда необходимость шире использовать в праздниках самодеятельность ребят, придавать им характер конкурсов и соревнований, умело внося в них осмысленное содержание и образность.

Глубоко патриотическими, вызывающими активную самодеятельность ребят в процессе подготовки, сбора материала, организации действия, являются праздники мужества — чествования героев революции и войны, проводимые в школах, а также Всесоюзные праздники — слеты победителей походов по местам революционной, боевой и трудовой славы, финалы военно-спортивных игр «Зарница» и «Орленок». В них широко используется церемониальное действие — передача символических реликвий, атрибутика, эстафета огня, почетный караул у Вечного огня и памятников-мемориалов в форме и с боевым оружием и т. д., а также обращение к ребятам реальных героев тех или иных событий — ветеранов революции, первых пятилеток, войны, знатных людей сегодняшнего дня.

И наконец, праздники старшеклассников. Это возраст самоутверждения личности, четкого определения ее жизненных интересов, формирования мировоззрения и профессиональной ориентации. Отсюда — необходимость усиления ценностно-ориентационной деятельности, информационно-логического начала в построении юношеских праздников, что дает возможность выражения общественных, политических чувств, реализует потребность в социальном общении. Такие праздники позволяют юношам и девушкам почувствовать свою сопричастность к общественно-политической жизни страны, приобщиться к тем или иным традициям, которые отражает праздник, получить необходимую информацию, что превращает его для ребят старшего школьного возраста из формы проведения свободного времени в социально-культурное явление, имеющее большой жизненный смысл.

Молодежь старшего школьного возраста с большим энтузиазмом относится к своим праздникам, как школьным, так и районным, городским, будь это слеты ученических бригад, торжественные митинги-собрания учащихся школ и ПТУ, отправляющихся на предприятия, праздники выпускников школ «Алые паруса», традиционный день молодого рабочего и др. Все они отражают те или иные этапы жизни старшеклассников, помогают посмотреть на себя со стороны, дают общественную оценку их труду, учебе, быту, формируют нравственный идеал. Такая оценка молодому человеку очень нужна, ибо способствует адаптации его в том или ином коллективе, созданию атмосферы социального оптимизма. И здесь важнейшую роль играет образность праздника. Какой бы важной теме он ни был посвящен, удачно найденная символическая образность облекает в яркую романтическую форму важнейшие общественно-политические идеи, создает необходимый настрой массы участников, интегрирует реакцию.

Так, успех театрализованного праздника «Алые паруса» в Ленинграде связан с точно найденной образностью этого яркого массового действия, выливающегося на улицы, площади и набережные в июньские дни. «Алые паруса» для старшеклассников и их родных — это символ мечты, надежд на будущее, вхождения в большую жизнь.

Особенно сильное эмоциональное воздействие на ребят оказывают театрализованные праздники, в которых удается найти сочетание яркой ассоциативной образности и активного реального коллективного действия. Этот вывод подтверждается и результатами бесед со школьниками, проведенных в пионерских лагерях после театрализованных митингов памяти героев, павших в дни Великой Отечественной войны, одним из фрагментов которых был акт сожжения фашистской свастики.

В ряде пионерских лагерей во время проведения митинга фашистская свастика была сожжена без объяснения символичности этого акта. Предварительно лишь было сказано: «Фашизм был разбит, но он живуч и снова поднимает голову. Предлагаем сжечь фашистский знак». В результате бесед выяснилось, что хотя акт сожжения ребята запомнили, но эмоциональное воздействие было произведено чисто внешним эффектом, не оказав при этом никакого воспитательного воздействия, не возбудив в пассивно присутствующих на необычном и красочном зрелище нравственной направленности чувств. Особенно сильное впечатление сожжение фашистской свастики произвело на младших пионеров и октябрят. Но объяснить, почему сжигался фашистский знак, они не могли. Старшие отвечали после некоторого раздумья, свидетельствовавшего о затруднении, а иногда необходимы были даже наводящие вопросы, что позволило сделать вывод о том, что процесс осмысления происходящего совершался уже в ходе беседы.

В других пионерлагерях перед тем, как поджечь свастику, дали объяснение символичности происходящего: «...Фашизм страшен для человечества. С фашизмом нужно бороться. Сегодня мы сжигаем фашистскую свастику в знак нашей непримиримой борьбы и ненависти к злу». Интересно, что дети в процессе беседы основное внимание обращали, так же как и в первом случае, на сам факт сожжения. Старшие пионеры и наиболее развитые ребята иногда сами давали объяснение символичности сжигания свастики, но это происходило довольно редко. Обычно разъяснение значимости и символичности происходило лишь после вопроса: «А почему сжигали фашистский знак?»

Лишь в одном пионерском лагере сожжение фашистской свастики сопровождалось клятвой пионеров всегда и везде бороться с проявлениями фашизма, со злом и несправедливостью. Сочетание яркой символической образности с возможностью проявить активность каждому сказалось на восприятии. Большинство опрошенных прежде всего вспоминали клятву, а потом уже акт сожжения: «Мы дали клятву бороться с фашизмом и сожгли фашистскую свастику». Только в этом случае, когда организаторами было найдено сочетание образности (сожжение фашистской свастики) и реального действия массы участников митинга (клятва), активное эмоциональное восприятие привело к укреплению нравственной направленности чувств, превращению ребят из пассивных зрителей в участников действия, что и является критерием психолого-педагогической эффективности реализации сценарно-режиссерского замысла в театрализованном празднике.

Анализ театрализованной игры позволяет выделить следующие условия ее эффективного воспитательного воздействия на детей и подростков:

социально значимая направленность, а также осознанность смысла и конечного результата;

педагогическая целенаправленность средств театрализации;

включенность в комплекс педагогических влияний, систему воспитательного воздействия;

целенаправленность процесса организации игры (от коллективного замысла, расстановки сил, распределения ролей до ее результатов) с учетом влияния ее на развитие и коррекцию личностных свойств участников театрализованного действа.

Все вышесказанное позволяет нам говорить о том, что театрализованные праздники детей и подростков занимают важное место в системе внешкольного воспитания учащихся в силу своих глубоких социально-педагогических корней, позволяющих за отдельными мероприятиями, проводимыми школой, общественностью и внешкольными учреждениями, увидеть перспективную систему массового воспитательного воздействия на ребят, дополняющую индивидуальное, групповое и коллективное воздействие школы.

Заключение

В этой книге автор попытался дать возможность специалистам, а также широкому кругу читателей поразмышлять над проблемами становления и развития театрализованного празднично-обрядового действия у нас в стране, определить его место в эпоху перестройки нашего общества.

Многие годы, выстраивая театрализованное действие, организаторы оставляли вне поля зрения целые срезы общественной жизни с естественно возникающими потребностями людей в реализации праздничной ситуации. Столкнувшись же с нетабуированной действительностью, мы далеко не сразу смогли уйти от ставшей весьма популярной парадной эстетики театрализованных форм художественно-массовой работы, в частности праздников-здравиц и помпезных зрелищ. Пути назад нет и быть не может. Настало время навсегда проститься с безвкусной изощренностью оформления, с громом фанфар при полной пассивности людей.

Следует подчеркнуть, что только осмысление позитивного опыта организации театрализованных праздников и обрядов, накопленного за годы Советской власти, наряду с серьезным анализом психолого-педагогических особенностей функционирования современного демократического общества, перестройки мышления, нового типа социальных характеров реальных героев ратного и трудового подвига позволит сделать театрализацию важнейшим творческим методом организации праздников и обрядов сегодня.

Первые попытки в этом направлении сделаны. Так, во многих городах страны первомайскую демонстрацию, превратившуюся в последние годы в привычное торжественное шествие со стереотипными лозунгами и портретами, сменила возродившаяся традиция праздников-маевок с большой сценой театрализованного действия, на которой хозяйничают сами участники под особо актуальным сегодня лозунгом: «Вся власть Советам!»

Однако перестройка в нашем деле состоит не только в том, чтобы вместе, сообща придумать, но и в том, чтобы вместе, сообща создать. Настоящий театрализованный праздник рождается только тогда, когда за него возьмутся сами люди, когда они не будут ждать красивого зрелища, развлечения. Привлечение культурной самодеятельности масс к организации досуга, к деятельности культурно-спортивных комплексов, неформальных объединений даст богатейшие возможности для развития праздничной активности всех групп населения, особенно молодежи. Настало время оценивать любой театрализованный праздник не только по художественному уровню, массовости охвата, но и по массовости подготовки. Впрочем, все это взаимосвязано, ибо праздник должен быть демократичен, и нарушение демократии при его подготовке больно сказывается и на идейно-художественном уровне, и на престижности.

Создание инициативных групп и объединений по интересу к празднично-обрядовой деятельности необходимо сегодня в каждом регионе. Пусть их представления расходятся иногда с устоявшимися, стандартными нормами создания замысла. Для рождения свежих идей надо и спорить, и доказывать.

Очень часто встречается на практике разрыв между научными дискуссиями о том, каким должен быть праздник, и прежними методами подготовки, культивирующими штамп, ритуальное мышление, не замечающее действительности, убаюкивающее мысли и чувства округлыми словами. Вопрос о качестве советских праздников и обрядов, их художественно-творческой ценности, организационной перестройке стоит очень остро. Долгие годы преобладающие в идеологической работе негативные тенденции способствовали утверждению формально-бюрократического типа праздника, повторяемого без изменений из даты в дату, несмотря на меняющиеся потребности празднующей общности людей, конкретную событийность.

Однако не нужно впадать и в другую крайность, отсекая весь накопленный в СССР опыт проведения театрализованных праздников и обрядов. В сатирической повести А. Злобина «Демонтаж» верный времени перестройки автор создает метафорический образ с глубоким политическим содержанием. Речь идет о присущей целому периоду биографии нашей страны тяге к гигантомании, в частности неоправданной монументальности скульптурных работ. Это во многом следует отнести ко всему искусству, в том числе и к массовым праздникам. Но ведь существуют гигантская скульптура «Давид» Микеланджело, шестнадцатиметровый «Марс» Бенвенуто Челлини, наконец, созданный как раз в годы культа личности для Парижской выставки 1937 г. двадцатичетырехметровый шедевр Веры Мухиной «Рабочий и колхозница». Мы видим, что дело не в масштабах, а в том, как в творческом замысле, процессе поиска образного решения соединяются форма и содержание. Именно в силу этого следует воздержаться от однозначной оценки всех массовых праздников периодов культа личности и застоя лишь как помпезных, не нужных народу.

Известный советский режиссер и художник Н. П. Акимов произнес в свое время очень актуальную для сегодняшних дней фразу: «Нельзя сделать из ухи аквариум». Нашему обществу сегодня очень нужна свежесть идей. Попытка найти живую содержательную основу традиционной форме превращается в конфликт старого и нового мышления.

Праздник — это живой организм, плоть от плоти социально-культурной жизни общества. К нему нельзя относиться волюнтаристски: сегодня запретить, завтра разрешить. Такие мерки к празднику не подходят именно потому, что его невозможно отделить от жизни людей. Он является их естественной потребностью.

Ярким примером неравного поединка с театрализованным праздником стала печальная история «Алых парусов» — праздника выпускников школ, родившегося в 60-х годах в Ленинграде, подхваченного всей страной и ставшего всесоюзным. Этот праздник проходил на набережных Невы, что было совершенно естественно, ибо сюда собирались десятки тысяч ленинградцев, провожая в будущее, напутствуя вчерашних школьников. И как символ возникала на волнах шхуна «Алые паруса». Импровизированный бал в эту белую ночь на невских набережных хранят в своей благодарной памяти несколько поколений ленинградцев.

Но вот в середине 70-х годов городские власти приняли решение о переносе праздника с невских берегов сначала на стадион, затем в парк и, наконец, в районные Дома культуры. Однако куда бы ни «убирали» праздник «Алые паруса», куда бы его ни прятали — он каждый год завершался на невских набережных, от Медного всадника до Летнего сада. Каждый год можно наблюдать, как после всех официальных местных праздничных мероприятий собирается сюда основная масса выпускников. Всякий раз здесь проходят импровизированные шествия, игровые действия, танцевальные балы. Без этой финальной точки праздник остается незавершенным, потребность в общении — нереализованной. А устроители с завидным упорством «изобретают» новые адреса этому празднику, который со дня рождения точно и постоянно прописан ленинградцами на набережных Невы.

Именно так, душой народа, его коллективной эмоциональной памятью рождаются праздники. Всем организаторам театрализованной празднично-обрядовой деятельности нужно научиться слушать и понимать душу людей, не занимаясь ложным праздникотворчеством и не становясь поперек пути народной инициативе. Только в этом случае можно рассчитывать на то, что нам удастся сформировать подлинно демократичный праздничный календарь во всех регионах пашей страны.

Литература

Аксенов В. С. Организация массовых праздников трудящихся (1918—1920). Л, 1974.

Алексеев-Яковлев Л. Я. Русские народные гуляния. М.; Л., 1943. Аль Д. Н. Основы драматургии. Л., 1988.

Белоусов Я. П. Праздники старые и новые. Алма-Ата, 1974.

Бенифапд А. В. Праздники: сущность, история, современность. Красноярск, 1986.

Велихова И. А. Охлопков и театр улиц. М., 1970.

Вершковский Э. В. Режиссура массовых представлений. Л., 1977.

Виноградов-Мамонт И. Г. Красноармейское чудо. Л., 1972.

Генкин Д. М. Массовые праздники. М., 1975.

Гершуни Е. П. Массовые зрелища и народные представления. Л., 1962.

Гугушвили Э. И. Котз Марджанишвили. М., 1779.

Жарков А. Д. Революционные праздники и их воспитательное значение. М., 1986.

Жигульский К. Праздник и культура/Пер, с польск. М, 1985.

Закович И. М. Советская обрядность и духовная культура. Киев, 1980.

Земенков Б.С. Оформление советских карнавалов и демонстраций. М., 1930.

Керженцев П. М. Творческий театр. М., 1923.

Протока И. В. Праздники труда. М., 1982.

Луначарский А. В. О массовых празднествах, эстраде и цирке/ Сост., редакция, вступ. статья и коммент. Сим. Дрейдена, М., 1981.

Мазаев А. И. Праздник как социально-художественное явление. М., 1978.

Марков О. И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба. М, 1988.

Массовое действо. Сценические игры. М., 1929.

Массовые празднества: Сб. Комитета социологического изучения искусств. Л., 1926.

Массовые праздники и зрелища/Сост. Б. Н. Глан. М,, 1961.

Массовые театрализованные представления и праздники. М., 1961.

Место массового праздника в духовной жизни социалистического общества: Сб. научных трудов. Л., 1981.

Наши праздники: Советские общегосударственные, трудовые, воинские, молодежные, семейно-бытовые праздники, обряды, ритуалы. М., 1977.

Некрылова А. Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. Л., 1984.

Немиро О. В. Праздничный город. Л., 1987.

Опыт организации массовых празднеств: Сборник. М.; Л., 1931.

Организация и методика художественно-массовой работы/Под ред. Д. М. Генкина. М., 1987.

Организация массовых народных праздников: Сборник. М., 1921.

Петров Б. Н. Режиссура массового спортивно-художественного театра. Л., 1986.

Петров Н. В. 50 и 500. М., 1960.

Пиотровский А. И. Театр. Кино. Жизнь. Л., 1969.

Праздник юности: Сб. сценариев молодежных праздников, обрядов и программ дискоклубов. Киев, 1982.

Радлов С. Э. Десять лет в театре. Л., 1929.

Ратнер Я. В. Эстетические проблемы зрелищных искусств. М., 1979.

Режиссура массовых зрелищ: Сборник. М., 1964.

Руднев В. А. Праздники, обряды, ритуалы в трудовом коллективе. М., 1984.

Рюмин Е. Н. Массовые празднества. М.; Л., 1927.

Сегал М. Д. Физкультурные праздники и зрелища. М, 1977.

Силин А. Д. Площади — наши палитры: Специфика работы режиссера при постановке массовых театрализованных представлений под Открытым небом и на нетрадиционных сценических площадках. М., 1982.

Советские традиции, праздники и обряды: Опыт, проблемы, рекомендации. М., 1986.

Суханов И. В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., 1976.

Театрализация как творческий метод культурно-просветительной работы: Сб. научных трудов. Л., 1483.

Театрализованные праздники и зрелища. 1964—1972/ Ред. сост. Б. Н. Глан. М., 1976.

Тихомиров Д. В. Беседы о режиссуре театрализованных представлений. М., 1977.

Триадский В. Л. Основы режиссуры театрализованных представлений. М„ 1985.

Тульцова Л. А. Современные праздники и обряды народов СССР. М 1985.

Туманов И. М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта. М., 1976.

Хренов Н. А. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики. М., 1981.

Цехновицер О.В. Празднества революции. Л,, 1931.

Чечетин А. И. Основы драматургии театрализованных представлений. М, 1981.

Шароев И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. М., 1986.

Щукин Ю., Магидеон А. Оформление массового празднества и демонстраций. М., 1932.

Юдин Б. В. Массовые празднества. М., 1935.

Юфит А. 3. Революция и театр. Л., 1977.

Предыдущая12345678910111213141516Следующая

Дата добавления: 2016-12-26; просмотров: 641; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

ПОСМОТРЕТЬ ЕЩЕ:

helpiks.org

Театрализованный день рождения для Вашего ребенка.

Содержание

  • 1 Что это такое и с чем это есть?
  • 2 Дань традиции.

Оглавление:

  • Общая информация
  • Что это такое и с чем это есть?
  • Дань традиции.

Зачастую, еще задолго до дня рождения ребенка, родители начинают испытывать головную боль. Сперва эта боль слабая и едва заметна, но чем ближе приближается условленный час, тем острей и пронзительней даёт она о себе знать. Таких родителей можно понять: в то время как для ребенка именины – праздник, для взрослого они – забота и ответственность. А если еще их чадо требовательное и переборчивое,  то головной боли не избежать вдвойне. Однако выход есть. День рождения ребенка в театре – это как раз тот компромисс, когда «и волки сыты, и овцы целы».

На первый взгляд, решение в пользу театра кажется перспективой сомнительной. И у такого формата нет устоявшейся культурной традиции, каковая на лицо, к примеру, у празднования дома или на природе. Тут родители как бы вступают на неизведанную землю, а всё новое принято взвешивать и подвергать сомнению. Однако приняв решение отпраздновать день рождения своего ребенка в театре, иной может по достоинству оценить его преимущества и отметить таким образом еще не один праздник. И вдобавок ко всему, рекомендовать такой способ проведения детских торжеств своим друзьям.

Что это такое и с чем это есть?

Как Вы уже могли догадаться, такую услугу предоставляют детские театры. Обычно, театр предлагает не одну, а несколько шоу-программ, и даже оказывает помощь в принятии решения, если родитель недостаточно владеет вопросом. Естественно, пожелания детей тоже не останутся без внимания. Чтобы охватить как можно большую целевую аудиторию, профиль программы можно подобрать как для мальчика, так и для девочки, погрузиться в мир былинной русской сказки или авантюрные приключения по мотивам западного мультфильма.  Возрастная категория программ тоже самая что ни на есть широкая,  хотя естественно,  лежит в разумных пределах.

Так, для девочек популярны программы на тему приключений Алисы в Стране чудес, Белоснежки и Золушки, Пеппи Длинный чулок, а мальчики найдут для себя интересным заглянуть в гости к Винни-Пуху, проведать Карлсона (который живет на крыше), поучиться волшебству вместе с Гарри Поттером, бороздить морские волны с Капитаном Джеком Воробьем. Во время интерактивного представления детей переоденут в костюмы сказочных персонажей, а персонал театра будет направлять развитие тематического сюжета, размежая их интересными конкурсами.

Участвуя в представлении, ребенок не только испытает положительные эмоции и  приятные впечатления, но и получит куда более ценный опыт. Ведь не следует забывать, что в детстве активно закладываются программы поведения, и формируется будущий характер человека, который в сознательном возрасте уже очень сложно изменить. А участие в театрализованных сценках как раз способствует раскрытию индивидуальности и инициативности, умению действовать в группе и принимать решения, преодолению препятствий и проблем, а также бесстрашию.

Дань традиции.

С головой уйдя в новое и неизведанное, дети, конечно же, изрядно проголодаются, и было бы просто преступлением не накрыть им традиционный праздничный стол. Администрация театра и тут пойдет Вам навстречу. Детвора не останется без положенных сладостей и газировки, а их родители – без чаепития и «фронтовых» ста грамм.  Естественно, о более плотном и основательном содержимом стола тоже можно будет договориться.

Ну и в кульминации вечера виновника торжества будет ждать торжественное поздравление. Его поздравят не только родители и друзья, но и сказочные персонажи, с которыми он еще совсем недавно предавался волшебству и веселью.

pozdravrebenka.ru

Театрализованный спортивный праздник в детском саду. Старшая группа

Театрализованный спортивный праздник в детском саду.

Автор-составитель Холодная Ирина Владимировна, музыкальный руководитель МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 191»

Спортивный праздник в ДОУ «К Олимпиаде готовы!» Зевс и Ника Победительница приветствуют юных спортсменов.

Описание материала: Предлагаю вашему вниманию сценарий театрализованного спортивного праздника, с фото и видеоприложением для старших групп детского сада. Материал может быть интересен музыкальным руководителям, физинструкторам, воспитателям.

Оборудование и материалы: макет горы Олимп; костюм Зевса, костюм Ники; туники для танца сиртаки; ветви оливы; пять олимпийских колец; макет олимпийского факела, эмблемы команд; атрибуты для игр.

Предварительная работа: Дети: • Чтение художественной литературы на спортивную и олимпийскую тематику; • Рассматривание иллюстраций, альбомов на спортивную тематику; • Просмотр видеоматериалов, презентаций; • Разучивание физкультурного упражнения.

Педагоги: Разучивание танца «Сиртаки» , работа с персонажами, работа с ведущей, работа над изготовлением атрибутов.

Цель: Формировать у дошкольников начальные представления об Олимпийских играх современности как части общечеловеческой культуры. Укреплять здоровье детей.

Задачи:

• Познакомить детей с символикой Олимпийских игр. • Создать у детей представление об Олимпийских играх как мирного соревнования в целях физического совершенствования людей, в котором участвуют народы всего мира. • Дать знания об истории их возникновения. • Поддерживать интерес детей к различным видам спорта. Формировать уважительное отношение к спортсменам, к их спортивным достижениям, желание быть похожими на них. • Развивать внимание, логическое мышление, творческое воображение детей;

Ход праздника.

Ведущая: Ребята! Более чем две тысячи лет назад в Древней Греции, в городе Олимпия зародились Олимпийские игры. Когда игры начинались они – сразу объявлялось перемирие, никому не разрешалось воевать, никто не имел права войти в Олимпию с оружием. Олимпийские игры – это очень большой спортивный праздник мира и здоровья, и мы сегодня с вами совершим путешествие в древнюю Грецию.

Звучат фанфары, из за горы Олимп появляются ведущие праздника - античные герои Зевс и Ника Победительница.

Зевс: Здравствуйте дорогие друзья! Я Зевс, царь всех богов и людей рад приветствовать вас на олимпийских играх! Ника: А я Ника победительница. Богиня силы скорости и победы! Ведущая: Всемогущий Зевс! Уважаемая Ника Победительница, мы очень рады приветствовать вас на нашем празднике! Сегодня вам ребята покажут какие они ловкие и умелые, но сначала я хочу представить вам юных спортсменов нашего детского сада. Далее проходит представление команд, дети говорят название команды и девиз. Капитан каждой команды несет подарок гостям эмблему своей команды. Ника: А вы знаете, ребята, что означают 5 олимпийских колец и пять цветов в которые они раскрашены? Олимпийские кольца – символ мира спорта на всей земле! во всех странах! Каждый цвет у кольца отличный – У Америки красный цвет Голубой цвет у нашей Европы, А у Африки черный цвет! Желтый цвет – азиатские страны, Австралийский – зеленый цвет.

Ведущая: Мы готовились к вашему появлению, уважаемые гости и ребята очень многое знают и об олимпиаде и об олимпийских кольцах и приготовили для вас подарок - упражнение с олимпийскими кольцами.

Дети выполняют упражнение с кольцами. Муз. Жабко. Зевс: Благодарю вас, юные атлеты, и желаю вам всем успехов в состязаниях! Ника: Я, богиня победы Ника приказываю! Прекратить все войны и объявляю начало олимпийских игр в вашем детском саду! Пусть будет мир для жителей всей планеты! Пусть все народы всегда будут здоровыми и сильными! Повелеваю начать олимпийские игры! Внести олимпийский огонь!

Ребенок несет бутафорский олимпийский факел, отдает Зевсу.

Ребенок: Пусть все дети на планете услышат наш девиз – «Быстрее, выше, сильнее!» Ника: Спасибо, ребята! Мы тоже хотим вам сделать подарок! Ах, Сиртаки, ах, Сиртаки! С чудным пением сирен. Забираешь без атаки Мое сердце в чудный плен! А сейчас юные атлеты, посмотрите как девушки, которые приехали с нами, станцуют вам прекрасный танец «Сиртаки».

На площадке девушки в греческих туниках исполняют танец Сиртаки

Ведущая: Чтобы олимпийские игры начать Нужно нам с вами клятву принять!От имени всех спортсменов мы обещаем, что будем участвовать в этих олимпийских играх уважая и соблюдая правила по которым они проводятся. Во славу спорта и во имя чести своих команд клянемся!

Дети: Клянемся!

Зевс: Ну а теперь, юные спортсмены покажите нам какие вы ловкие, смелые и умелые! Дети отправляются на свои площадки для игр и соревнований. Игры и соревнования: 1. Футболисты. Дети располагаются в двух командах, перед каждой командой препятствия в виде кругов и конусов. Нужно прокатить мяч между препятствиями, не задев их. 2.Веселые наездники. Дети в двух колоннах, у первых в руках «лошадки» необходимо перевезти на лошадке свою команду. 3.Самый меткий. Дети в двух колоннах, преодолевая препятствие забрасывают обруч на конус, какая команда больше забросит обручей. 4.Самый точный. Преодолевая препятствия дети кидают мешочки с песком в обруч. Какая команда точнее и быстрее забросит все мешочки. 5.Веселые водители. Объезжая конусы на самокате ребята передают самокат следующему участнику, какая команда быстрее объедет все препятствия. После соревнований команды опять собираются на центральной площадке.

Зевс: Юные атлеты! Вы показали себя ловкими, сильными и умелыми! Молодцы!

Ника: Больше спортом занимайтесь, упражняйтесь, закаляйтесь! Ну а мы привезли вам, ребята, ветви дерева оливы. Ветвь оливы – это символ победителей. И сегодня мы их вам вручаем! Девушки в туниках разносят и торжественно вручают командам ветви оливы. Конец праздника.

Видеоприложение к празднику

Использована литература

Физкультурные праздники в детском саду Автор: Л. Е. Чадова Издательство: М. : Айрис-пресс Год: 2006

Здоровья вам и вашим детям, уважаемые коллеги.

Спортивная эстафета для детей и родителей детского сада. Старшая группа Спортивный праздник для старших дошкольников. Сценарий Спортивный праздник в детском саду «Папа, мама, я – спортивная семья». Сценарий Сценарий спортивного праздника по ПДД с родителями и детьми старшей группы

Сценарий спортивного праздника для старших дошкольников ко Дню города

Спортивные праздники в детском саду в старшей группе. Сценарии

Физкультурные праздники и досуги в детском саду. Сценарии

Узленко Зоя Анатольевна # 17 мая 2015 в 13:05 +5

Ирина Владимировна,я внимательно прочитала сценарий,посвященный Олимпийским играм и особенно значимым посчитала не только правильно написанную для детей теорию о спортивных состязаний пришедших к нам с Античного мира,но увлекательные игры на свежем воздухе соответствующие олимпийским видам спорта. Педагоги очень эффектно смотрятся в туниках. Заметно что к такому мероприятию все участники готовились тщательно. Считаю,что цель и задачи мероприятия Вами успешно реализованы. Дальнейших Вам креативных идей!

Рожкова Марина Витальевна # 17 мая 2015 в 14:10 +5
Ирина Владимировна! Уже хожу по знакомой дорожке к Вам в блог за прекрасными новинками. Ожидания меня не обманули! Прекрасный сценарий, грамотно оформленный, всегда актуальный, поскольку спорт популяризируется в последнее, и это правильно! Пусть у подрастающего поколения будет менталитет здорового образа жизни! Вы большая молодец!
Юлия Николаевна Финапетова # 17 мая 2015 в 14:41 +5

Ирина Владимировна, вы большая молодец! Это настолько восхитительный сценарий, что у меня нет слов.Я думаю у детей осталось прекрасное впечатление о празднике! Видна подготовка взрослых.Спасибо вам за приглашение.

Татьяна Николаевна Кушнарёва # 17 мая 2015 в 15:55 +6

Совсем скоро начнётся летняя оздоровительная компания, где ваш материал буде как находка. Спасибо за приглашение, познакомилась с большим удовольствием. Голосую за пропаганду спортивного движения и за здоровый образ жизни. Спорту - ДА! С уважением, Т.Н.

Ирина Юрьевна Ручина # 17 мая 2015 в 16:29 +6

Ирина Владимировна, спасибо за приглашение. Познакомилась с вашей разработкой. Театрализованный спортивный праздник получился у Вас очень интересный, мне понравился. Такие мероприятия формируют у детей начальные представления об Олимпийских играх современности как части общечеловеческой культуры, укрепляют здоровье детей. Творческих Вам успехов и вдохновения. Примите мой голос. +1!!!

Лариса Юрьевна Куценко # 17 мая 2015 в 18:20 +6

Добрый вечер, Ирина Владимировна! Спасибо за приглашение на этот замечательный спортивный праздник. Получила массу впечатлений. Голос!

Елена Васильевна Абрамова # 17 мая 2015 в 19:27 +6

НОД очень гармоничен и интересен, а игры просто увлекательны.Прекрасное зрелище Замечательный готовый НОД.Желаю вам дальнейших творческих успехов!!!

Надежда Алелсандровна Сычевская # 17 мая 2015 в 20:47 +5

Добрый вечер! Праздник, как уже сказали и я с этим согласна, замечательный, увлекательный. интересный,позволит родителям быть не только зрителями, но и участниками, а детям заряд положительных эмоций, энергии и сил для добрых дел! Спасибо огромное!

Ольга Михайловна Гневанова # 17 мая 2015 в 20:55 +3

Добрый вечер Ирина Владимировна.Очень интересная работа, а самое главное нужная и востребованная. Ваш материал очень ценен, многие педагоги могут использовать уже готовую разработку. С вашего позволения возьму себе работу в закладки. СПАСИБО!!! Творческих Вам успехов и вдохновения. С большим удовольствием отдаю свой голос за данный материал

Ольга Владимировна Низамутдинова # 17 мая 2015 в 21:00 +2
Как же нравятся детям такие мероприятия!!!С большим азартом они увлекаются играми,которые не только лечат, но и способствуют физическому и умственному развитию, формируют необходимые навыки - координацию движений, ловкость и меткость. А игры, проводимые на свежем воздухе,еще и закаливают организм, укрепляют иммунитет. Беру на заметку Вашу идею Удачи и Успехов!!!
Наталия Борисовна Васильева # 17 мая 2015 в 23:01 +1

Уважаемая Ирина Владимировна, огромное спасибо за предоставленный материал. Методически грамотно составленный сценарий, где даны различные приёмы, виды деятельности, тесно взаимосвязанные друг с другом, создают настоящее увлекательное мероприятие! Творчески и грамотно подошли к фотоотчету. Вами проделана кропотливая творческая работа. Данный материал окажет существенную помощь коллегам. Желаю творческих успехов!

Екатерина Валерьевна Шваб # 18 мая 2015 в 00:04 +1

Добрый вечер Ирина Владимировна! Спасибо за приглашение на ваш зрелищный, спортивный праздник. Видна очень серьезная подготовка к празднику: задействовано очень много педагогов и конечно детей, все дети активно принимали участие в празднике. И конечно результат такого мероприятия- отличное настроение детей и педагогов. Голос!

Надежда Викторовна Топольникова # 18 мая 2015 в 01:27 0

Ирина Владимировна, спасибо за приглашение. Познакомилась с вашей публикацией. Театрализованный спортивный праздник получился у Вас очень интересный. Проведена огромная подготовительная работа, сам праздник получился зрелищным, глобальным, в то же время весёлым, голосую.

Екатерина Владимировна Лейман # 18 мая 2015 в 07:54 0

Ирина Владимировна, читаю вам материал и понимаю, как невероятно повезло вашим воспитанникам!!! Сколько сил и эмоций вы вложили в свою работу! Чувствуется, что вы ВСЁ СЕРДЦЕ ОТДАЕТЕ ДЕТЯМ! Спасибо вам за это огромное! Дальнейших творческих успехов! Голос вам!

Елена Григорьевна Полякова # 18 мая 2015 в 10:12 0
Ирина Владимировна, спасибо за приглашение. Конечно, голосую за такой замечательный праздник! Просто потрясающе, какие замечательные мероприятия Вы готовите: интересные, красочные, масштабные! В оформлении этого праздника не всё в соответствии с требованиями Портала. Заголовок выделяется шрифтом h2, подзаголовок h3, по поводу цели и задач я вам всё сказала в предыдущем комментарии.

Успехов! Всего доброго, Е.Г.

Раиса Фёдоровна Холкузиева # 18 мая 2015 в 11:41 +1

Ирина Владимировна, спасибо за приглашение. Познакомилась с вашей разработкой. Замечательный праздник у Вас получился! Дети как настоящие спортсменами Древней Греции, в городе Олимпия Выполняли интересные задания. Спасибо Вам за организацию детского праздника, который прошел на высоком уровне! Примите мой голос!

Ирина Николаевна Ступченко # 18 мая 2015 в 17:29 0

Ирина Владимировна, вы большая молодец! Это настолько восхитительный сценарий, что у меня нет слов.Я думаю у детей осталось прекрасное впечатление о празднике! Спасибо вам за приглашение.

Алла Ивановна Ефимова # 18 мая 2015 в 21:25 0

Здравствуйте,Ирина Владимировна! Спасибо за приглашение. Хороший, замечательный, восхитительный сценарий. Уже на носу лето, думаю сценарий будет актуален.Я думаю у детей осталось прекрасное впечатление о празднике! Видна подготовка взрослых. Голос.

Светлана Александровна Чивтаева # 21 мая 2015 в 03:58 0

Здравствуйте, Ирина Владимировна! Замечательное мероприятие! Особо ценно, что вы приложили фото- и видеоматериалы. Для начинающих воспитателей это немаловажно!Возьму ваш материал в копилку.

ped-kopilka.ru


Смотрите также




Copyright © Общество Русской Народной Культуры

Содержание, карта сайта.